PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS


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1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS Carátula TEMA: INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, DE LA ESCUELA FISCAL LEÓNIDAS PLAZA DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA DE ESTIMULACION DEL HABLA. CÓDIGO: EI-T-GY AUTORAS: MARQUEZ ESPINOZA TATIANA GIOCONDA BARRERA SUCUSHAÑAY TERESA GISELLA CONSULTOR: MSC. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ GUAYAQUIL, 2017

2 ii UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS DIRECTIVOS Arq. Silvia Moy - Sang MSc. DECANA Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc. VICEDECANO Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI DIRECTORA SEMIPRESENCIAL Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

3 iii Guayaquil, noviembre del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: Informe de aprobación En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes TATIANA GIOCONDA MÁRQUEZ ESPINOZA con cédula de ciudadanía # y TERESA GISELLA BARRERA SUCUSHAÑAY con cédula de ciudadanía # , con el tema: Influencia de la motivación en la comprensión y expresión oral del lenguaje en los niños de 4 a 5 años, de la escuela fiscal Leónidas Plaza. Diseño de una guía metodológica de estimulación del habla. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente. Atentamente MSc. José Miguel Tulcán Muñoz

4 iv Guayaquil, noviembre del 2016 Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- DERECHOS DE AUTORES Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del proyecto educativo con el Tema: La motivación en la comprensión y expresión oral del lenguaje en los niños de 4 a 5 años, de la escuela fiscal Leónidas Plaza ubicada en la av. Martha Bucaram entre espíritu santo y Leónidas Proaño, perteneciente a la zona 5, al distrito 09d20, con código amie 09h Propuesta: diseño de una guía metodológica de estimulación del habla. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Atentamente, TATIANA GIOCONDA TERESA GISELLA MARQUEZ ESPINOSA BARRERA SUCUSHAÑAY C. I C. I

5 v UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL Proyecto aprobado PROYECTO TEMA: La motivación en la comprensión y expresión oral del lenguaje en los niños de 4 a 5 años, de la escuela fiscal Leónidas Plaza ubicada en la av. Martha Bucaram entre espíritu santo y Leónidas Proaño, perteneciente a la zona 5, al distrito 09d20, con código amie 09h Propuesta: diseño de una guía metodológica de estimulación del habla. APROBADO Tribunal No 1 Tribunal No 2 Tribunal No 3 TATIANA GIOCONDA TERESA GISELLA MÁRQUEZ ESPINOZA BARRERA SUCUSHAÑAY C. I C. I

6 vi EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO LA CALIFICACIÓN El tribunal examinador otorga EQUIVALENTE A: a) b) c) DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN MSc. Pinza Andrade Alexandra MSc. Nieto Santos Andrés MSc. Romero Catagua Santiago

7 vii DEDICATORIA Dedico este proyecto de tesis al Ser Supremo Dios que nos da la vida para seguir cumpliendo nuestros objetivos. A mis hijos que han sido base fundamental, que me han apoyado incondicionalmente en todo momento y mi madre que sin ella jamás hubiera podido conseguir lo que hasta ahora he alcanzado, por el amor, paciencia, y sus consejos de motivación constante que fueron los que me incentivaron para poder cumplir este objetivo. Barrera Sucushañay Teresa Gisella Dedico este proyecto de tesis al ser supremo Dios que nos da la vida para seguir cumpliendo nuestros objetivos. A mis abuelos y hermana que han sido base fundamental, que me han apoyado incondicionalmente en todo momento y a mis padres que me han dado el ánimo y fuerzas para conseguir lo que hasta ahora he alcanzado, por el amor, paciencia, y sus sabios consejos de motivación constante que fueron los que me incentivaron para poder cumplir este objetivo. Márquez Espinoza Tatiana Gioconda

8 viii AGRADECIMIENTO Agradecemos a Dios por derramar sus bendiciones con vida y salud para seguir adelante en la vida. A nuestros maestros quienes nos supieron guiar en todo este tiempo de aprendizaje para ser personas profesionales Barrera Sucushañay Teresa Gisella Agradecemos al ser supremo Dios por bendecirme día a día con vida y salud para alcanzar mis objetivos. A mis maestros quienes me supieron guiar durante todo este tiempo de aprendizaje para ser una persona profesional. Márquez Espinoza Tatiana Gioconda

9 ix ÍNDICE GENERAL Carátula... i Directivos... ii Informe de aprobación... iii Derechos de autores... iv Proyecto aprobado... v El tribunal examinador otorga... vi Dedicatoria... vii Agradecimiento... viii Índice general... ix Índice de cuadros... xii Índice de tablas... xii Índice de gráficos... xiii Resumen... xiv Introducción... 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de la Investigación... 3 Problema de la Investigación... 4 Situación conflicto... 4 Hecho científico... 5 Formulación del problema... 6 Objetivos de la investigación... 7 Interrogantes de la Investigación... 7 Justificación... 8 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio La motivación... 11

10 x La motivación y auto-concepto Pautas que pueden servir para el desarrollo de la motivación en los niños La motivación y el aprendizaje significativo Importancia de la motivación en la educación universal El proceso de la motivación y la expresión oral Realidad o eventos sobre la motivación a nivel Nacional Hechos sobre práctica de la motivación en los niños y niñas del Inicial I 22 La comprensión y expresión del lenguaje oral en el Inicial II Desarrollo de la producción de sílabas arcaicas Desarrollo morfológico Desarrollo semántico Ámbito de la Comprensión y expresión del Lenguaje de la Educación Inicial en su segundo nivel La comprensión del texto Acontecimientos y la realidad a nivel Universal acerca de la comprensión y expresión del lenguaje Realidad Nacional frente a los parámetros de la comprensión y expresión del lenguaje Comprensión y expresión del lenguaje en el que hacer de la educación Inicial La práctica de la comprensión y expresión del lenguaje en la Escuela Fiscal Leónidas Plaza (realidad local) Desarrollo de destrezas en los niños de 4 a 5 años en el ámbito comprensión y expresión del lenguaje (realidad local) Expresión oral Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral Fundamentación Epistemológica Fundamentación Pedagógica El Conductismo Fundamentación Sociológica Fundamentación Legal Términos Relevantes... 49

11 xi CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño Metodológico Tipos de investigación Población y muestra Población Muestra Métodos de Investigación Técnicas e Instrumentos de Investigación Análisis e interpretación de datos Discusión de los resultados Prueba Chi Cuadrada Correlación de las variables Conclusiones y recomendaciones CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Justificación Objetivos de la propuesta Aspectos teóricos Factibilidad de su aplicación Descripción de la propuesta Conclusiones Bibliografía Referencia web Referencia bibliográfica

12 xii ÍNDICE DE CUADROS Cuadro No. 1 Población Cuadro No. 2 Muestra Cuadro No. 3 Operacionalización de la variable ÍNDICE DE TABLAS Tabla N 1 Fortalece el lenguaje oral del niño Tabla N 2 Actividades motivadoras Tabla N 3 Desarrollo lingüístico de los niños Tabla N 4 Guía de estrategia metodológicas Tabla N 5 Actividades didácticas motivadoras Tabla N 6 Actividades motivadoras en los niños de inicial Tabla N 7 Recursos y materiales adecuados Tabla N 2 Juego y actividades para desarrollar las destrezas Tabla N 9 Fortalecimiento pedagógico Tabla N 10 Participación de los padres de familia Tabla N 11 La motivación fortalece el lenguaje de los niños Tabla N 12 Actividades motivadoras para el desarrollo lingüístico de los niños de inicial Tabla N 13 Juegos educativos Tabla N 14 Nuevas estrategias Tabla N 15 Actividades motivadoras Tabla N 16 Dramas y sketch Tabla N 17 Recursos y materiales Tabla N 18 Actividades y juegos innovadores Tabla N 19 Capacitación constante para las parvularias Tabla N 20 Participación y colaboración de los PP.FF... 81

13 xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N 1 Fortalece el lenguaje oral del niño Gráfico N 2 Actividades motivadoras Gráfico N 3 Desarrollo lingüístico de los niños Gráfico N 4 Guía de estrategia metodológicas Gráfico N 5 Actividades didácticas motivadoras Gráfico N 6 Actividades motivadoras en los niños de inicial Gráfico N 7 Recursos y materiales adecuados Gráfico N 8 Juego y actividades para desarrollar las destrezas Gráfico N 9 Fortalecimiento pedagógico Gráfico N 10 Participación de los padres de familia Gráfico N 10 La motivación fortalece el lenguaje de los niños Gráfico N 10 Actividades motivadoras para el desarrollo lingüístico de los niños de inicial Gráfico N 10 Juegos educativos Gráfico N 10 Nuevas estrategias Gráfico N 10 Actividades motivadoras Gráfico N 10 Dramas y sketch Gráfico N 10 Recursos y materiales Gráfico N 10 Actividades y juegos innovadores Gráfico N 10 Capacitación constante para las parvularias Gráfico N 10 Participación y colaboración de los PP.FF... 81

14 xiv UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUVADORES DE PÁRVULOS RESUMEN Ésta labor de carácter investigativo recoge en consideración el nivel de Inicial II, Escuela Fiscal Leónidas Plaza en el período lectivo , ubicada al en un sector noreste urbano-marginal en el cantón Salitre. La meta de esta investigación es identificar posibles causales y consecuencias que originan las dificultades de la comunicación por la que se presenta necesidad de desarrollar la habilidad lingüística en los niños parvulitos del inicial II y que a partir del diagnóstico obtenido se propone El diseño de una guía metodológica de estimulación del habla. Para la realización de la propuesta, se ha hecho referencia a las encuestas y entrevistas personales realizadas a los docentes y padres de familia; se lograría reducir la problemática existente a través de la intervención que se realice con los niños donde se programe la aplicación de estas actividades, y así se consiga estabilizarlos en su dialogo con los demás. Se ha utilizado una investigación bibliográfica y de campo sobre la manera de proceder y fortalecer las necesidades de relacionarse los unos con los otros, en la coordinación las habilidades lingüísticas con ejercicios prácticos. Las fundamentaciones que determinan este trabajo investigativo es de corte pedagógico, sociológico y legal. La metodología empleada ha sido el método deductivo, inductivo y de campo. Las técnicas usadas son: observación, la encuesta y las entrevistas personales. Gracias a la realización de ésta propuesta se ha podido observar que los niños parvulitos han recibido el apoyo pedagógico para fortalecerlos en su desempeño integral. Palabras claves: Motivación Comprensión y Guía metodológica Expresión Oral.

15 xv UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES SEMIPRESENCIAL EDUCATION SYSTEM SPECIALIZATION OF PADDLE EDUCATORS SUMMARY This investigative work was carried out at the level of Initial II, Leonidas Plaza Fiscal School in the school period, in the urban-marginal northeast sector in the canton of Salitre. The goal of this research is to identify possible causes and consequences that originated the communication difficulties that were needed to develop the linguistic capacity in children. methodological speech stimulation. For the realization of the proposal, reference has been made to the surveys and personal interviews conducted with teachers and parents; it was possible to reduce the existing problem through the intervention that is carried out with the children where the application of these activities is programmed, and in this way it is possible to stabilize them in their dialogue with the others. A literature and field research has been used on how to proceed and strengthen the needs to relate to others, in the coordination of language skills with practical exercises. The foundations that determine this research work is of a pedagogical, sociological and legal nature. The methodology used has been the deductive, inductive and field method. The techniques used are: observation, the survey and personal interviews. Thanks to the realization of this proposal it has been observed that the parvulitos children have received the pedagogical support for their integral performance. Keywords: Motivation Comprehension and Methodological Guide Oral expression.

16 INTRODUCCIÓN Es por medio del habla que se transmiten los recuerdos, las ideas, y deseos que se requiere que los demás conozcan. Este es el elemental medio de comunicación que se le ha dado al hombre para la conexión con los demás. Es importante mencionar que el proceso para adquirir el habla empieza con el balbuceo y no es fácil aprender los mecanismos para dominarlo, por la obtención de códigos, símbolos y significados de palabras que hay que saber conjugar para su uso apropiado. Al respecto se tiene que tener la facilidad de palabras y una serie de condiciones. La socialización es un método en el cual se incluye la capacidad de cooperar en un grupo, de regular la propia conducta conforme a las normas sociales y compartiendo con los de su entorno a través de la comunicación, haciendo uso de nuestro lenguaje. La memoria, el lenguaje y la atención están ligadas entre sí. Con la función de estos se afina la discriminación visual y auditiva de los mismos. De alguna manera ayudando en la clase de conceptos, con su análisis y síntesis y asimilación de su entorno. Rosengard manifiesta que el ser humano se relaciona en base al lenguaje, que este influye de manera directa en la percepción que tenga de las cosas, además de admitir que por medio de la palabra se asocia y generaliza información. El conocimiento correcto del lenguaje ayuda al ser humano a dirigir y organizar su comportamiento, o explicar lo que siente o percibe de acuerdo a la situación que le rodea. Es pertinente recalcar que el lenguaje oral está relacionado con el desenvolvimiento mental y social en todas las etapas de vida. Después de conocer las dificultades que presentan los niños/as se ve la necesidad de implementar métodos muy prácticos y lúdicos que 1

17 contribuya a la falta de las actitudes lingüísticas en niños/as, los mismos que serán esenciales para mejorar sus habilidades y destrezas de comunicación verbal y no verbal. Este trabajo está estructurado en 4 capítulos. Capítulo I El problema:, Donde se halla el planteamiento del problema, situación conflicto, causas, la formulación del problema, delimitación, objetivos generales, específicos, preguntas directrices y justificación del problema e importancia de la investigación que se realiza. Capítulo II Marco Teórico: Se fundamenta teóricamente el estudio la influencia de la motivación en el lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años, igualmente se presenta las diferentes fundamentaciones de la investigación que se está realizando, las mismas que sirvieron de base para la elaboración de este trabajo investigativo y sobre los estamentos legales que fueron tomados como directrices para sustentar esta investigación. Capítulo III Metodología: Se observan el diseño de la investigación, tipo de investigación, las técnicas y los métodos para realizar este proyecto de investigación, además de la población y muestra. Además del análisis e interpretación de los resultados. Se establece el análisis mediante cuadros gráficos y de cada una de las preguntas. Capítulo IV La propuesta: establece que es lo que se va a realizar para dar solución al problema planteado, el mismo que contribuirá a elevar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en la mencionada escuela, y por último constan las conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada. 2

18 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de la Investigación El contexto escolar es el lugar más apropiado para que el niño desarrolle la expresión oral. Es en las aulas de clase que se evidencia que tanto se ha adsorbido de esa enseñanza que el docente imparte, como resultado en la práctica el desenvolvimiento es o no significativo. Por ello el poco o mal desarrollo de la expresión oral influye en el aprendizaje y la relación interpersonal del estudiante. En los niños el entendimiento y conducción del lenguaje no es exigible por su edad, motivo por el cual en clase el habla es escaso y cuando llegan a dominar un poco el habla lo hacen en tono bajo. La baja motivación en la comprensión y expresión oral ha sido detectada en los niños de 4 a 5 años del Inicial II de la Escuela Fiscal Leónidas Plaza, dirigida por la Lcda. Gloria Germania Herrera Maruri. Esta prestigiosa Institución está ubicada en el sector noreste del Cantón Salitre, en una comunidad urbano-marginal en la Av. Martha Bucaram entre Espíritu Santo y Leónidas Proaño, perteneciente a la Zona 5, al Distrito 09D20, con Código Amie 09H04851, consta de 11 maestros, 518 estudiantes en la jornada laboral matutina. En base a las necesidades de toda la comunidad educativa, se precisa capacitación docente por el bienestar de los educandos de primera infancia, con el profesionalismo que debe de caracterizar esta actividad se fortalezca el aprendizaje para una buena comprensión y expresión oral. 3

19 Mediante el estudio de campo en la institución educativa y la observación directa e indirecta se establece que existe falencias en la expresión oral en los niños/as del establecimiento educativo en estudio, además se encontró que las estrategias docentes no son las apropiadas por tal motivo el desarrollo del lenguaje no es el ideal pues reina el silencio relacionándolo con el buen comportamiento. Problema de la Investigación Situación conflicto Este problema se pone en evidencia por la deficiencia en la comprensión y expresión oral del lenguaje, porque además de la improvisación de estrategias con contenidos descontextualizados, se tiene docentes que al no dominar la lengua materna de los niños y niñas, se ven forzados a traducir los textos orales, sin el sentido de lo que se quiere comunicar. Si la docente no maneja los códigos lingüísticos de los niños y niñas se torna imposible la comunicación y, consiguientemente, el desarrollo de la expresión oral. De la misma forma, en las aulas se observa que no todos los niños y niñas tienen la habilidad de expresarse con seguridad y coherencia. Algunos niños participan y comunican sus ideas y conocimientos porque conocen del tema o porque están familiarizados con las conversaciones dentro del hogar; ellos se desenvuelven con cierta facilidad, pero a veces por esta virtud, algunos de ellos opacan la participación de otros, especialmente de aquellos que tienen dificultades, inseguridades o temores y suele agravarse cuando la maestra únicamente hace participar a los niños más habladores, que deja de lado a los alumnos callados o tímidos. 4

20 Del mismo modo se ha observado que el tipo de lenguaje que se utiliza en el aula se diferencia mucho de la comunicación cotidiana o informal. Con más frecuencia de lo que uno suele pensar, los niños repiten y escriben cosas que no les son familiares, que están muy lejos de ellos, que no les interesan y mucho menos los desafían. A cambio, eso sí, reciben muchas calificaciones y el engaño que está detrás de ellas. La expresión oral de la palabra así concebida y practicada está muy relacionada con un ambiente de desconfianza. Hecho científico Alta dificultad en la comprensión y expresión oral de los niños de 4 a 5 años de inicial II de la Escuela Fiscal Leónidas Plaza, Zona 5, Distrito 20, Cantón Salitre, Provincia del Guayas, durante el periodo lectivo Este hecho se evidenció por medio de una investigación de campo realizada en la escuela fiscal Leonidas Plaza, pues se observó que la educación inicial es una etapa en la que el niño comienza su verdadero lenguaje, en nuestra comunidad no se ha venido tomando importancia de parte de los docentes que los niños necesitan un aprendizaje óptimo para su emprendimiento lingüístico. Por lo tanto se observa una despreocupación en este ámbito se revela en los siguientes niveles de educación el 51% de los estudiantes de 4 a 5 años, interpretaciones de cuentos, tienen timidez al expresarlo que comprendieron, estos datos se han evidenciado por medio de investigaciones de campo y diagnósticos de observación en el lenguaje de los niños y niñas de inicial 2 de la escuela fiscal Leónidas Plaza. 5

21 Causas Bajo nivel de motivación en el estudiante, lo que hace que causa que no desea participar en las clases. Alteraciones a corto y largo plazo en la pronunciación de algunos fonemas, ocasionando una deficiente expresión oral. Retrasos fonológicos en la emisión de sonidos con fonemas de forma temporal, por lo que presenta problemas de lenguaje. Bajo nivel estimulación para el desarrollo de habilidades en la conversación causando que el niño sea poco comunicativo Dificultad en las relaciones socio afectivo de parte de las personas de su entorno, ocasionado que los niños tenga baja autoestima y no se comuniquen con los demás. Déficit pragmático y semántico, ocasionando que el niño tenga poca comunicación con los demás. De esta manera se identifica las causales del problema surgido que está latente en los niños de 4 a 5 años de edad; de lo cual se evidencia que existen falencias en el desarrollo de la expresión oral de estos infantes. Formulación del problema Cómo influye la motivación en la comprensión y expresión oral de los niños de 4 a 5 años de inicial II de la Escuela Fiscal Leónidas Plaza, Zona 5, Distrito 20, Cantón Salitre, Provincia del Guayas, durante el periodo lectivo ? 6

22 Objetivos de la investigación Objetivo General Determinar de la motivación en la comprensión y expresión oral del lenguaje, por medio de un estudio bibliográfico y de campo, para la elaboración de una guía metodológica de motivación al lenguaje. Objetivos Específicos Analizar los resultados de la motivación impartida a los niños de 4 a 5 años a través de la observación directa. Identificar la falta de comprensión y expresión oral en los niños de 4 a 5 años por medio del diálogo. Elaborar una guía metodológica de motivación al lenguaje, mediante la participación de los niños, padres y docentes. Interrogantes de la Investigación 1. Qué es la motivación infantil? 2. De qué manera se puede motivar a los niños en su lenguaje? 3. Qué importancia tiene la motivación en los niños de 4 a 5 años? 4. Qué estrategias de motivación se pueden usar con los infantes de 4 a 5 años? 5. Cuáles son las causas en la falta de comprensión y expresión oral? 7

23 6. Cómo influye la comprensión y expresión oral en el lenguaje de los parvulitos? 7. Por qué es importante motivar a los niños para una buena comprensión y expresión oral? 8. Cuáles serían las estrategias para fortalecer la comprensión y expresión oral en los niños de 4 a 5 años? 9. Es importante la elaboración de una guía metodológica de motivación al lenguaje de los niños de 4 a 5 años? 10. Qué impacto social daría como resultado la guía metodológica de estimulación del habla en los niños de 4 a 5 años? Justificación El aprendizaje de la compresión y expresión oral, no tiene un comienzo en un momento determinado, inicia de forma abierta a partir de las influencias de la familia que cada niño enfrenta desde su nacimiento. Sin embargo es una responsabilidad de la escuela, aportar y abastecer al niño experiencias sensoriales que le permitan desarrollar ese aprendizaje. Las destrezas de pensamiento son básicas para la asimilación de aprendizajes, existe una relación estrecha entre pensamiento y lenguaje; la metodología de enseñanza que se utilice debe orientarse en estimular el pensamiento y el lenguaje de forma integral. La maestra parvularia está de acuerdo a realizar tonificación en el desarrollo de la destreza en el lenguaje para la motivación de la comprensión y expresión oral del lenguaje en niños de 4 a 5 años, por eso es necesario implementar una guía metodológica que ayude a la efectiva 8

24 motivación y así mejorar la comprensión y expresión oral reforzando las bases para que en sus futuros obtengan un desenvolvimiento óptimo. La comunicación es una interacción constante en las personas en cuanto a hablar, sentir, actuar y pensar, el niño no debe ser un ente espectador, debe estar activo experimentar, equivocarse y aprender de sus compañeros. Las actividades de enseñanza que los docentes realicen deben ir ligadas a los procesos de aprendizaje de los niños y acorde a sus edades, y sus objetivos deben ir encaminados a lograr aprendizajes efectivos y de fácil aplicación para el alumno así el docente logrará que el alumno quiera aprender e interactué con los recursos educativos que se le presenten. Se pretende alcanzar con esta propuesta que las maestras conozcan y apliquen, actividades para la motivación en la comprensión y expresión oral de destrezas y habilidades en el lenguaje en los infantes de 4 a 5 años cada día con sus niños. De esta forma se espera que los infantes mejoren la calidad de sus dialectos lingüísticos en las actividades que realice en el aula y que favorezcan la comprensión de las lecturas explicativas e interpretativas. 9

25 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio Existe un proyecto en los archivos de la Universidad de Guayaquil, de la Carrera Educadores de Párvulos con el tema: Lenguaje imitativo para el desarrollo de la expresión verbal de los niños de 5 años, diseñado por Córdova Velez Liliam y Gutiérrez Cajas Priscila, que trata sobre el lenguaje oral es un instrumento eficaz, flexible y económico para la comunicación, es además el mejor medio de transmisión cultural. En el proceso de adquisición del lenguaje oral, los niños y las niñas se comunican y aprenden a interpretar el llanto, los gestos las sonrisas del bebé y gracias a las rutinas de cuidados los niños consiguen contextos de interacción estables donde adquiere los fonemas de la lengua materna. En la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación existe el tema Literatura infantil en el desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años, diseñado por: Bravo Ibarra Cecibel Vitalia y Villacis Pérez Rosa Elena. El presente estudio analiza la gran importancia que tiene la estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral, sus problemas más comunes y sus formas de estimulación en niños y niñas de 4 a 5 años. Para ello se realizó una investigación de campo de carácter descriptivo, con enfoque cualitativo, con ayuda de instrumentos como: la observación a los niños y las niñas con la finalidad de aplicar la literatura infantil como medio eficiente para la estimulación del lenguaje en el escolar. 10

26 De igual manera en los Archivos de la Carrera Educadores de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se encuentra el tema: Lenguaje oral como instrumento de mediación en la comunicación didáctica en los niños de Educación General básica, el mismo que fue diseñado y ejecutado por la estudiantes: Barahona Camacho Geanine Anunziatta y Erazo Haro Elena del Rocío, el mismo que trata sobre el uso de la comunicación didáctica como instrumento de mediación, siendo necesario que los niños y las niñas se comuniquen de forma correcta para lograr a través de mismo desarrollar sus habilidades y destrezas del lenguaje. Esta investigación pretende dar un aporte al trabajo en el aula con los niños de 4 a 5 años de edad del Inicial II, teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje, los aportes desde otras ciencias y disciplinas que han enriquecido la pedagogía actual, con la elaboración de la guía metodológica de motivación al lenguaje se fortalecerán las habilidades lingüísticas de los niños, no recurriendo a lo tradicional donde se enseñaba la empleando las planas, memorizando las tareas, actualmente se realiza las actividades mediante la motivación y la creatividad que van de acuerdo a su desarrollo fonológico. BASES TEÓRICAS: La motivación La acción de la motivación dirigida a los niños de inicial I, se lleva a cabo a través de varias estrategias metodológicas como son justamente todas las actividades y juegos lúdicos que puedan ser instrumentos de ayuda y fortalecimiento en la comprensión y expresión oral del infante. La motivación es como el punto de partida para darle empuje a los niños al ejercitar alguna labor, que se puede hacer a través del juego, que 11

27 sirve como un canal impulsador de todas las acciones de los niños, siendo así un factor elemental que influye en el buen ánimo y actitud de éstos pequeños. Según Arboleda (2013), menciona que: La motivación es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en las acciones que realizamos y nos acerca a la consecución de nuestros objetivos. La motivación es un elemento importante que va a influir en nuestras conductas, percepciones, expectativas, entre otros aspectos de los infantes. (p. 5) Considerando lo expuesto se concluye que la motivación es sumamente importante en la educación de los niños desde sus primeros años de estudio pues representa un impulso para mantener las acciones activas dentro del contexto escolar, con el fin de alcanzar los objetivos y metas propuestas. Como Jacome, (2014), señala que: En los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con el medio. Por ello, los programas de Estimulación Temprana o Precoz van dirigidos al niño en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 5 años, según los casos. (p.22). Algunos padres pueden requerir información al poco tiempo de haber nacido. Por eso se debe localizar e identificar niños que tengan inconvenientes en la adquisición del lenguaje oral dentro de la etapa preescolar, lo más temprano para cuando van a la escuela sean considerados sus casos como especiales y darles un trato especial de inclusión. Incluso, si se mejora el ambiente de un niño durante esos 12

28 primeros años por medio de la estimulación temprana, también incrementa su capacidad para desarrollarse intelectualmente y socialmente en una edad mayor. Actualmente para asegurar un buen rendimiento escolar se considera necesario tener bases firmes adquiridas en los años de la niñez temprana es decir desde los primeros meses de vida. La motivación va adquiriendo cada vez mayor riqueza a medida que avanza la edad, pasando insensiblemente de la simple versión de los hechos salientes de la vida real a la intervención de seres imaginarios. La muñeca a la que a los dos años y miedo se la bañaba o hacia dormir, o el coche que el niño conduce como papa, son objeto de acciones en las que la imitación sobresale, aunque con variaciones subjetivas. De acuerdo con Lieury & Fenouillet, (2012), quienes agregan que: La motivación es que es un proceso por el cual el comportamiento y la actividad de un individuo se inician y continúan. Todos los niños nacen con una necesidad innata de aprender a través de interacciones con el medio ambiente. Esta necesidad motiva el comportamiento del niño o niña. Cuando el niño interactúa exitosamente con el medio ambiente, el placer que resulta de esa interacción anima al niño a continuar esa actividad. La habilidad de obtener placer al influenciar el medio ambiente es la base de la motivación. (p. 36) Los estudiantes que disfrutan de la escuela y tienen un sentido de la motivación por estar ahí son más propensos a ir a la escuela. Si un alumno está motivado para aprender, será menos probable que le ruegue a sus padres para quedarse en casa por un problema menor, como la tos. Los estudiantes no querrán estar lejos de la escuela si están muy motivados. La motivación es una cualidad intangible que se encuentra dentro del individuo, no es posible verla por sí misma. 13

29 La motivación y auto-concepto La motivación es el proceso bajo el cual el niño se encuentra predispuesto a participar en los procesos educativos. Tal como Palacios (2013) expone que: Es tan importante tener presente que la motivación debe estar presente en el estilo de vida de un infante, a tal forma que más tarde éste mismo se vaya formando una personalidad y un autoconcepto de sí mismo, de manera que pueda reconocer quien es y para que existe, motivado por sus progenitores y sus maestros en todo su desarrollo integral. (p. 3) Por lo antes expuesto la motivación empieza con una estimulación externa pero que se tiene que concretar con una predisposición interna de cada persona en especial de los mismos niñitos. Delval, (2012) Señala: Se debe considerar que la motivación se origina de manera intrínseca en las personas, no obstante esto no quiere decir que el entorno no influya en la misma, la motivación puede ser estimulada por factores externos, pero requiere que estos factores sean positivos para que de esta forma se haga viable el estímulo y pueda catalogarse como motivación real (p.5). Por esta razón se determina que los niños y niñas deben ser motivados desde cómo le llamamos, al utilizar palabras de aliento estamos motivándoles de manera positiva, esto permitirá desarrollar en ellos el autoestima y deseos de superación. Como señala Gallegos, (2014) que: 14

30 La motivación hace referencia a la acción empleada para la recreación y goce de los educandos en los procesos de aprendizaje-enseñanza, en sin número de veces, llegando al punto de ser instrumento educativo. La motivación frecuentemente es diferenciada de las labores y de la expresión artística, pero no cuentan con aspectos diferenciadores demasiados claros (p.2). Analizando lo expuesto se determina que la motivación es necesaria porque a través de ella los niños se divierten y aprenden, por esta razón se la debe aplicar como una herramienta activa dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Pautas que pueden servir para el desarrollo de la motivación en los niños Se puede definir el concepto de motivar como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo. Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. El primero de ellos es el auto-concepto. Goodman, (2013), menciona Estos parámetros son de gran ayuda al momento de motivar al infante en el aprendizaje escolar, además puede ser aplicable a distintos objetivos (Concerniente a la independencia), estimular la indagación, termina convirtiéndose en un factor determinante para el aprendizaje ya que el mismo tendrá una valoración agregada y generar sensación de control. (p. 32) Sin lugar a dudas estas pautas tendríamos gran parte del aprendizaje acerca de la responsabilidad, el trabajo en equipo, entre otros para de esta forma manifestar motivación en el aprendizaje de los niños. Bruzzo, (2014), indica que: 15

31 Las actividades lúdicas contribuyen al desarrollo motivacional en el entorno educativo, en esta circunstancia los infantes, por cómo influye el intelecto-congestivo en ellos, debido a que se llega a promover la observación, el grado de atención, la destreza lógica, la creatividad, al igual que la indagación. Sumando a estos aspectos los factores conductuales, por el desarrollo de la capacidad crítica y autocrítica, la decisión, las aptitudes, el carácter disciplinario, el compromiso, la constancia, la astucia, el trabajo en equipo entre otros aspectos de suma importancia (p.101). También se considera el factor motivacional-afectivo, debido a que el mismo incentiva el compañerismo, el interés, la comodidad al realizar diversas actividades y el apoyo asistencial. La actividad lúdica se torna indispensable en las personas, el juego puede contener experiencias que sirven para la preparación autónoma del individuo, en donde se pueden involucrar valores y conocimiento que pueden aprovecharse en la sociedad de la que son parte además de favorecer enormemente a la creatividad y la integración debido a que es una forma de expresión. En este componente existe la variación entre la mesura, que involucra el compromiso asumido y la satisfacción de la actividad propiamente dicha mediante un procedimiento de enseñanza. Arboleda, (2013), señala que: Para los estudiantes del primer año de educación básica la actividad lúdica se convierte en una acción periódica, su evolución radica básicamente en la práctica constante en donde es evidente que su origen empieza en la familia para pasar posteriormente a desempeñarse en el ambiente escolar (p.23). De igual forma, según el niño valla recibiendo y sometiéndose de manera constante a un incremento excepcional de estimulaciones y presiones que le asigna la obtención de datos pierde la formación práctica 16

32 y psicomotora requerida para balancear su progreso relacionado al nivel de intelecto y la habilidad para utilizar de manera eficiente tales datos. La motivación y el aprendizaje significativo Hace énfasis además en los niños que a través de valerse por sí solos y la relación con las otras personas que le rodean sienta una gran motivación por aprender de manera considerable. Desde el punto de vista de Inostrosa, (2012) quien expresa que: Para cierto grupo la motivación en el aprendizaje no es viable, pero para la mayor parte es considerada una variable relevante que forma parte del aprendizaje. En el momento de plantear el aprendizaje significativo, hacemos referencia a que el mismo puede presentarse sin motivación previa, sin embargo este último estimulo suele acceder al aprendizaje (p. 18). Es indispensable considerar que los factores motivacionales en los niños de educación básica es tan relevante para el pleno aprendizaje de todas sus habilidades básicas, comprendidas desde su estado emocional como también del estado de ánimo, esto influirá en todo su desarrollo cognitivo, motor, psicológico y social. Desde el punto de vista de Jolibert, (2013), quien indica que: Se llega a confundir al pedagógico como si este tuviese el papel de artista y motivador, de manera viable esto se vincula con un aprendizaje monótono, en base a la indagación, exposición, y el manejo de información es de suma importancia para esta clase de aprendizaje en los estudiantes al tiempo que también obtienen su propio estimulo. (p. 6). La motivación ciertamente se convierte en un factor esencial dentro del aprendizaje de los estudiantes en etapa de preescolar; además de esto 17

33 se apoyan de cada uno de los manejos con cosas congénitas en la elaboración de actividades con toda su expresión corporal, las buenas intenciones de explorar, de alli surgen las estrategias motiovacionales de parte de las parvularias y direccionar a sus niños al aprendizaje significativo. No es indispensable que los docentes parvularios pospongan algunos contenidos a instruir hasta que aparezca el factor motivacional idóneo. Como expresa Gallegos, (2014) quien sostiene que: La motivación, como componente fundamental en la vida de las personas, termina afectando diversas etapas de la vida de la cuales se pueden dividir en motivación libre par infantes y la motivación sistematizada para los jóvenes. Sumado todo ello es factible tener en consideración la enorme valoración que tiene la motivación para la enseñanza, esta es una de las principales razones por la cual existe la actividad lúdica de carácter didáctico o educativo, los cuales están elaborados de tal forma que incitan la aplicación de funciones mentales de forma generalizada o particular (p. 78). Jugar y aprender son dos disposiciones profundamente vinculadas, de manera que su complementación da cabida a un entorno agradable en el salon, logrando que los estduaintes se sientan con mayor comodidad y accesible al aprendizaje, teniendo en consideración la gran valoración que tiene la motivación. Importancia de la motivación en la educación universal La creación del Diseño Curricular Base implementó normas educativas para los españoles a partir de la LOGSE, estimándolo como una actuación para la formación educativa de calidad, como un medio de 18

34 comunicación y herramienta, en consideración a lo que se presenta a continuación Logse, (2015) menciona que: El aprendizaje lingüístico se debe a la experiencia interactiva de motivación determinado por el infante. A la edad de cuatro y cinco años el niño tiene la capacidad de construir por sí solo concepciones, por lo que, el docente debe beneficiar el desarrollo óptimo de las habilidades de motivación de los estudiantes prescolares en su cognitividad y capacidad de aprendizaje (p. 25) Mediante la interacción del niño o niña con los demás que están a su alrededor, es que se sienten motivados y van a poder mostrar sus habilidades lingüísticas desarrollando su lenguaje oral, tratando de manifestar sus necesidades y deseos, es allí justamente donde las parvularias refuerzan esos elementos esenciales en la vida social y emocional de los niños de 4 a 5 años de edad. Según Delval, (2012): La motivación lúdica se caracteriza porque es libre, debido a que origina que haya regocijo, presenta la realización de actividades, se la logra efectuar a lo largo de la vida cotidiana y más que todo en la etapa de niñez, por lo que es esencial. Consiente la organización de las acciones de forma propia y específica, permite tener en cuenta la realidad, asimismo al infante a poder asegurarse y contribuir al proceso socializador; este método viabiliza la función de integración y rehabilitación, en la motivación, las normativas son corroboradas por los jugadores, son efectuadas en diferentes entornos, benefician la educación de los educandos (p. 9) 19

35 Las particularidades de la motivación lúdica son definitivas, por lo que sobresale la afectividad, inmediatez y globalidad, que se acoplan cabalmente a las características psicológicas en esta etapa que concierne una visión globalizadora de la situación que se presenta en la actualidad, intereses delimitados y sensoriales, una carga de sentimientos y emociones. El proceso de la motivación y la expresión oral Las motivaciones y expresiones orales plantean el posterior proceso cíclico de micro-habilidades de la comprensión oral, en el cual se halla: buscar, prever, relacionar, dificultar, aclarar, entender el contexto y comprender el discurso, escoger y reconocer la expresión oral. Pedrosa, (2012) menciona que: Todo procedimiento que se realiza en torno al ciclo que van cumpliendo los estudiantes, es en la etapa inicial donde los niños de edad preescolar van asumiendo cierto roles que se van a ir concretando paulatinamente, pero esto de igual forma se va estableciendo con la ayuda de niños más grandes y aun de los docentes parvularios. (p. 4) Para ello se hace preciso tener en cuenta las concepciones de Vygotsky denominado como zona de desarrollo próximo, en el cual el docente e inclusive estudiantes que poseen un porcentaje de coeficiente intelectual se convierten en peritos en una labor estudiantil, donde además muestran tener capacidad en dirigir a otros estudiantes con menos intelecto. Esto se da, porque son individuos de aprendizaje a partir de su necesidad, potencial e interés por captar experiencias satisfactorias en el proceso de desarrollo de sus capacidades de expresión oral. 20

36 Calderon, (2012), indica que: El tema de motivación juega un papel muy significativo para el desarrollo del carácter de cada infante, dentro de la institución educativa como en el contexto familiar, por lo que la mayor parte del tiempo pasan jugando, esto con relación a su edad y gustos, de forma individual o en grupos, en grupos es establecido más que todo en jóvenes o adultos, pero en muchos de los casos lo realizan de forma conjunta y libre (p. 56) La motivación se considera fundamentalmente como la actividad principal en la infancia, porque su función es básicamente la estimulación de habilidades en la expresión y comprensión oral, lo que consiente un mayor control sobre la capacidad cognoscitiva y que además permite que los niños logren tener un mayor razonamiento para de ahí poder obtener una concepción que le servirá a futuro, para que pueda tener un buen desenvolvimiento en la sociedad. Si las experiencias que el infante va obteniendo a lo largo de su vida, este tendrá confianza de sí mismo. Realidad o eventos sobre la motivación a nivel Nacional De acuerdo a lo citado en el currículo inicial se debe motivar de forma permanente a los estudiantes para lograr un buen desarrollo integral. Santacruz, (2014) sostiene que: Dentro del currículo de Educación Inicial se puede prever que, los niños son seres bio-psicosociales y culturales, cada uno único e irrepetible; lo cual consiente dar valor a sus anhelos, emociones, derechos y expectativas, teniendo en cuenta su etapa de vida, desarrollo, edad, personalidad, ritmos, estilos de especialidades, aprender, contexto cultural y lengua), y asimismo atendiendo a la variedad en todas sus expresiones. (p. 14) 21

37 El Currículo Nacional en cuanto a la Educación Inicial, manifiesta que todo infante niño o niña tiene sus potencialidades y habilidades que las puede ir desarrollando con todo derecho a la vida, a la salud integral que contempla todos los aspectos que lo conforman en lo cognitivo, en lo social, en lo físico, psicomotriz y afectivo-emocional, con relación de interdependencia en su contexto del cual firma parte. Hechos sobre práctica de la motivación en los niños y niñas del Inicial II Realmente las acciones de motivar a los niños del Inicial I de nuestra prestigiosa Institución, dentro del aula ha hecho efectuarla con mucho más énfasis; se debe practicar estrategias que ayuden a que el infante se sienta contento y disfrute de las actividades lúdicas que puedan ayudar a su aprendizaje y desarrollo de sus destrezas y habilidades. La comprensión y expresión del lenguaje oral en el Inicial II De la misma manera que el problema del nacimiento del lenguaje está todavía hoy lejos de ser resuelto, sobre las fases de la obtención del lenguaje en los infantes también han enunciado gran cantidad de premisas. Si bien se puede identificar diferentes estadios en la obtención del lenguaje, se torna complicado determinar el momento de su culminación. Desarrollo de la producción de sílabas arcaicas La investigación sobre la evolución del lenguaje en los infantes se vuelve una temática muy atractiva, esto debido al interés que produce la manera sencilla en que el ser humano nace para doblegar los procedimientos comunicativos y de lenguaje. Talvez como lo han sabido exponer la antropología, para compensar los factores como la carencia de defensa e inmadurez del recién nacido y del bebé. 22

38 Alessandri, (2012), expone que: El sonido producido por el ruido está ligado a la aparición de la sonrisa, que pasa a convertirse en la conjetura comunicacional. Es importante señalar que entre el grito del infante se diferencia la realización secuencial de carácter fonético construido por la unificación de silabas primitivas que de manera clara son ostensibles para el ambiente, conformadas por resonancias casi vocálicas y por sonido casi consonántico, articulado en el sector posterior de la garganta (p. 31). Podemos entender al autor, en cuanto a que el desarrollo sintáctico se refiere a lo que el infante logre pronunciar una de sus iniciales palabras, la producción de secuencias fónicas para que luego éstas formen los respectivos sonidos con poca exactitud pero lo que cuenta es que va ir desarrollando su pronunciación referente. Desarrollo morfológico Este se presenta cuando los infantes muestran la capacidad de poder conjugar párrafos o frases, se caracteriza por el acceso a la asociación de dos o más palabras. Pinker, (2013), expone que: La morfología forma parte de las ciencias gramaticales la cual estudia la estructuración y formación de los vocablos. Los mecanismos fundamentales con los que trabaja son los morfemas, que con elementos lingüísticos más pequeños y con significado. El vocabulario infantil se desarrolla a partir de pequeñas categorías que pueden representarse en imágenes. La palabra para el niño es parte del objeto que señala. (p. 10) Para empezar la dominación de las reglas lingüísticas y basadas en la comprensión de la lengua materna, no obstante, el procedimiento de 23

39 aprendizaje se va desarrollando a lo largo de que obtenga un mayor vocabulario y profundización en la comprensión y expresión del lenguaje. Una vez que se ha tratado de formar el sonido de las palabras se comprende así a la morfología, como la forma de las palabras, pese a que los más pequeños se establecen comenzando de un dibujo o pintura con la lectura de un pictograma es decir, interpretar dibujos, los observan tanto su textura de colores como su forma y tamaño. Desarrollo semántico La semántica se basa en el estudio de los signos lingüísticos y su significado (palabras, expresiones, oraciones). El campo de la semántica abarca varios aspectos de los cuales solo se tomará mayor relevancia en su significado. El sistema semántico está presente desde que el niño desea comunicarse. La forma en que el niño se relacione con su entorno condicionará la representación que hace del mundo que lo rodea y a partir de esto logrará comunicarse con él. Sabiendo pronunciar en cierta forma las palabras, para luego reconocer su estructura como tal, ahora se presenta la semántica, que es saber el significado de los vocablos y de las expresiones cortas para los niños pequeños, lo relaciona con todo lo que le rodee, las personas, los objetos en general, saber cómo se llaman a cada persona, animal o cosa para poderlos distinguir y separar en un tiempo y espacio. El Lenguaje El lenguaje es un mecanismo fundamental para el desarrollo del habla en los infantes que se halan en etapa preescolar, de esta manera van tomando fortalezas en sus habilidades básicas y destrezas lingüísticas para 24

40 que su léxico vaya tomando la nitidez y congruencia en todo el sentido de la palabra, que sea entendible y legible al oído de los demás. Pernil, (2012) expone que: El niño se inicia desde el principio de esta etapa en la función reguladora del lenguaje, acompañando verbalmente la acción para facilitarla y orientarla, al mismo tiempo que convierte la palabra en elemento permanente de juego, creadora de situaciones y de acciones. En este sentido, es notable la variedad del juego verbal que implica el niño en el porqué de sus permanentes interrogaciones. (p. 15) Los principales ingredientes que componen el descubrimiento progresivo, por parte del niño, de las características del lenguaje mencionadas que se pueden definirse como: La influencia del habla adulta, en cuanto modelo decisivo para el progresivo cambio de las estructuras fundamentales del lenguaje infantil, y su vocabulario, por construcciones cercanas al lenguaje adulto. La aparición del «yo», cuyo uso regular favorece la inserción del niño como persona en su propio discurso, viviendo ya el lenguaje como un intercambio. La apropiación léxica, cuyo enriquecimiento se encuentra en total relación con la calidad de la interacción verbal niño-adulto. Formigoni, (2013), menciona Las adquisiciones gramaticales, en cuanto resultado de la sistematización del niño para progresar en su ajuste con los paradigmas verbales del lenguaje adulto (p. 26). En esta etapa de sus vida, los infantes menores a cinco años dan a conocer sus primeras palabras como señal de que siempre va estar jugando con las mismas, a partir de allí nacen varias interrogantes intencionadas para llamar mucho la 25

41 atención de la persona adulta, porque así está provocando a varias actividades lúdicas que conllevan a desarrollar su lenguaje, a más de esto hay varios componentes que ayudan a este desarrollo verbal como la intervención del lenguaje adulto, la aparición del yo personal del niño, la interacción que existe entre el infante y el adulto, y la adquisición de ciertas frases. Ámbito de la Comprensión y expresión del Lenguaje de la Educación Inicial en su segundo nivel. Es indispensable que el estudiante desde sus inicios escolares debe aprender a usar las palabras correctamente, lo cual le va a facilitar desenvolverse en las actividades de clase. Santacruz, (2014) expone que: Dentro de este ámbito se desarrolla el lenguaje de los infantes como un componente primordial de la comunicación que le consiente manifestar sus pensamientos, opiniones, aspiraciones, emociones, experiencia y sentimientos a través de símbolos verbales y no verbales, como mecanismo de relación con otros utilizando expresiones de diferentes lenguajes y lenguas. Posee relevancia en el empleo de la lingüística que procuran construir bases sólidas para los procesos de lectura y escritura, igualmente para un apropiado desarrollo de articulación e el habla de los infantes (p. 37) Dentro del desarrollo del lenguaje infantil, se va observando la manera como el niño da a conocer sus ideas y pensamientos a través de los representaciones verbales y no verbales, que tiene como objetivo la pronunciación adecuada de los niños. Es ahí cuando el lenguaje de los infantes abarca el proceso del conocimiento y representación del medio donde viven y rodea, el ingenio e imaginación 26

42 En el diccionario Océano, (2015) se menciona que: El pensamiento y el lenguaje son cosas diferentes. Puede haber pensamiento sin lenguaje por ejemplo: personas afásicas con inteligencia intacta, o niños sordos sin lenguaje y que luego se lo inventan para poder comunicarse. Sin embargo el lenguaje no es independiente de las funciones del pensamiento, por lo que es significativo conocer la etapa cognoscitiva en la que están los niños. (p. 15) En este escrito o cita textual se puede apreciar que existe una gran incompatibilidad tanto en el pensamiento como el lenguaje, donde se menciona que puede haber pensamiento sin lenguaje, pues suele haber el lenguaje de señas y los ademanes para su respectiva comunicación con los demás, para dar a conocer sus deseos e inquietudes. La comprensión del texto El correcto uso de las palabras, frases, comentarios, entre otros, aperturará que los estudiantes se conviertan en unos eficaces lectores. La importancia que se le dé a la lectoescritura en la etapa infantil considera, por tanto, identificar las capacidades cognoscitivas que tienen los estudiantes, en cuanto a la interpretación de los contenidos, además de los principios naturales y en el futuro hasta el entendimiento más complejo de los fenómenos y comportamientos psicosociales. A pesar de ello, de la capacidad innata que unos posean, debe haber igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, consintiendo superar las diferencias que se presenten, dedicándoles el tiempo necesario para que puedan superar poco a poco esta falencia. Para el autor Pérez, (2014) acota que: 27

43 La interpretación y estudio de diversos textos literarios tiene su comienzo en la educación inicial y primaria a través de la recitación, lectura de textos, dramatizaciones o realización de actividades retóricas. En este ciclo, el objetivo que mantiene este tema, es de beneficiar a los estudiantes en inicio de su educación, para que logren experimentar momentos de felicidad, con el empleo de la lectura y uso de textos de literarios. Justamente, los estudiantes tienen que familiarizarse con diversas obras literarias, de forma que esta aproximación beneficie la compresión lectora (p. 46) Los indicios de la comprensión lectora junto con la expresión en el lenguaje de los niños de educación inicial, se pueden ir dando acorde con los juegos recreativos que expresen dramatización y participación en la recitación y aprendizaje de textos que ayudarán a perfeccionar su desarrollo integral. De este modo los niños podrán experimentar factores placenteros dentro de su aprendizaje, y es en donde van manifestando sorpresivamente acciones relevantes a su lenguaje. Acontecimientos y la realidad a nivel Universal acerca de la comprensión y expresión del lenguaje La comprensión del lenguaje es variante, pero de forma continua siempre está presente, produciendo inconvenientes para la obtención de concepciones y ejecución de consignas complejas. Los padres de familia tienen en cuenta que sus hijos desde chicos presentan problemas para vocalizar y en su expresión lingüística, se observa que no tienen compresión ni sintaxis en lo que manifiestan, lo cual demuestra un déficit intelectual, que tienen que tener en cuenta los padres, para prescindir que esta problemática siga empeorando la situación del niño previniendo consecuencias como; la comprensión de textos y la mala escritura. Alessandri (2013), sostiene que: 28

44 En realidad los niños deberán conocer de qué manera funciona su lengua nativa, en pocas palabras se necesita reflexionar sobre las palabras que se van logrando a aprender hasta adquirir los conceptos básicos; aunque para los padres se les haga un poco complicado el aceptar que alguno de sus hijos pequeños presente un déficit en el habla, a tal punto que deben intervenirles psicopedagógica y clínicamente a través de los especialistas en terapia del lenguaje. (p. 21) Las habilidades lingüístico-comunicativas se trasladan según el contexto que se presente y con relación a las formas convencionales o de género que instauran contenidos de diversos entornos, asa como por ejemplo, las reglas que se imponen dentro de una biblioteca, o como los pasos para armar un armario o aparato, se necesita no simplemente conocer a quien va el escrito, sino asimismo como son los contenidos. Se requieren de las normativas principales para reconocer en forma muy convencional a las diversas formas de los textos de redacción infantil, reconocer su extensión, su género y número. La comprensión del lenguaje se halla modificada, en menor grado que la expresión. Los niños se presentan con expresiones deficientes, los cuales emiten vocablos inherentes como artículos, proposiciones, conjunciones, nexos e inclusive mal estructuración en su vocalización. Realidad Nacional frente a los parámetros de la comprensión y expresión del lenguaje. El Currículo de la Educación Inicial, 2014 (Ecuador) En la actualidad se requiere que los niños que se encuentran en edad de 4 a 5 años en educación prescolar tengan un desarrollo en el lenguaje verbal y no verbal, para que ellos puedan expresarse de manera apropiada en cuanto a sus ideas, emociones, experiencias, sentimientos, 29

45 pensamientos, entre otros, como una forma de comunicarse e interactuar en el medio, demostrando su diversidad lingüística que han obtenido a largo de su estudio. Comprensión y expresión del lenguaje en el que hacer de la educación Inicial A través del lenguaje oral, los individuos deben demostrar que tienen una expresión lingüística completa, lo cual permite comunicar claramente ideas, necesidades, pensamientos, entre otros Santacruz, (2014) (p. 56) con relación al punto anterior, donde el mismo dispone el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal en los niños de 4 a 5 años de edad consentirá que el medio en el cual se desenvuelve para que así expresen sus ideas y experiencias obtenidas en el diario vivir. Puedan hacer uso de su lenguaje oral a través de oraciones sintácticas donde demuestren sus expresiones y deseos. La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, tiene el propósito de la consolidación de un modelo integral e intersectorial en la atención del inicio escolar, basada en una perspectiva territorial, de interculturalidad y género, consintiendo un mayor acceso, garantía y calidad en el servicio. En el Currículo, (2013) se expone que: Se deben establecer varios puntos imprescindibles referentes a la Calidad de los Servicios, donde presenta al currículo de educación como una herramienta valiosa, debido a lo cual, el Ministerio de Educación, contribuya al propósito de la misma, mediante la formulación del Currículo Nacional de Educación Inicial para alcanzar una educación de calidad. (p. 23) 30

46 Este Organismo a nivel nacional pertenece al comité Intersectorial de Primera Infancia, para llevar a cabo este propósito ha tenido como objetivo la integración familiar y el cuidado de niños que se hallan en etapa prescolar fomentando el compromiso en la comunidad educativa conformada por los padres de familia, autoridad de la institución y docentes. Junto al Ministerio de Educación proponen que la educación que se brinda sea de calidad, todo ello, desde el prescolar, para que a futuro los estudiantes tengan capacidad de razonamiento y sus características se basen en el esmero, esfuerzo y tengan ganas de superarse emprendiendo. La práctica de la comprensión y expresión del lenguaje en la Escuela Fiscal Leónidas Plaza (realidad local) Dentro de las instalaciones de la Institución educativa se ha dado importancia al contexto en la cual viven los niños y se plantea el concepto y práctica del aprendizaje significativo, donde se los conduce a que construyan sus propios conocimientos, en base de las ideas generales de sus pensamientos y experiencias previamente adquiridas en lo cotidiano, en el entorno social y familiar, donde a partir de ellos se obtienen nuevos conocimientos, destrezas y habilidades fundamentadas en experiencias previas, además de los intereses y necesidades propias de cada niño. Esto está involucrando de manera directa tanto al padre de familia como a la docente parvulario que conlleven y direccionen los motivos de los niños para un aprendizaje acorde a su realidad y vivencia diaria en el contexto del cual forma parte. 31

47 Desarrollo de destrezas en los niños de 4 a 5 años en el ámbito comprensión y expresión del lenguaje (realidad local). Este punto tiene como objetivo principal, abarcar sobre el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal, para comunicar de forma oportuna emociones, sentimientos, ideas, entre otros como una manera de que haya una interacción efectiva en el medio, distinguiendo la diversidad lingüística, por medio de las destrezas, que según el Currículo de Educación Inicial, del Ministerio de Educación (2014), acota continuación: Al momento de expresarse insertar nuevos vocablos en su conocimiento y vocabulario, en relación del entorno en el cual se encuentra. Actuar en diálogos complejos y centrarse dentro de la temática que se debate. Realizar ejercicios de repetición de trabalenguas, resolver adivinanzas, interpretar canciones y declamar poemas, para que de esa forma los estudiantes logren optimizar su articulación y vocalización, consintiendo además su capacidad imaginativa. Emplear oraciones cortas, largas, preservando la autonomía sintáctica. Llevar a cabo instrucciones que se presenten de forma sencilla, en la cual concierna la realización de varias actividades. Describir cuentos que fueron relatados por un adulto, comprendiendo el contexto y conservando la continuidad del mismo, sin necesidad de emplear el paratexto. Contestar interrogantes sobre un contenido relatado por un mayor, respecto a los actores principales del texto. Identificar marcas o carteles que se hallen en el medio. Narrar historias o cuentos con respecto a figuras e imágenes desde portadas y en relación a las subsiguientes páginas. 32

48 Relacionar figuras de la cubierta con el nombre de las historias o cuentos populares. Efectuar cambios en el contenido de los cuentos narrados por un mayor, modificando partes, así como en el inicio, intermedio, acciones o final. Contribuir en la redacción de historias o cuentos a través de la ayuda docente. Efectuar articulaciones o vocalizaciones de palabras en la cual haya movimientos de labios, mandíbula y lengua e inflar las mejillas. Modular de forma adecuada los vocablos, por tanto, pueden haber dificultades en la articulación y pronunciación de las letras S y R. (p. 39) Expresión oral La comunicación es un medio imprescindible de la expresión oral en las personas. Dentro del ámbito social, la comunicación es una herramienta muy importante para que las personas puedan relacionarse entre ellas y llevar un apropiado desenvolvimiento en la sociedad. En tiempos remotos, las personas empleaban diversas formas de comunicación, a través de señal de mano, pintura, uso del fuego, de instrumentos, entre otros, a la actualidad la expresión oral se ha sofisticado con la utilización de tecnologías y otros medios que consienten que las personas se hallen totalmente informadas de lo que acontece a diario a nivel mundial como nacional. La expresión oral en términos descriptivos, es la capacidad que logra desarrollar un individuo, estableciendo concepciones, pensamientos y vocablos con criterios específicos. Es ahí donde la expresión de los seres humanos se distingue con la de los animales, porque ella se basa en efectuar los propósitos propuestos, no es sistemática, sensata o llena de significados definidos. La expresión oral consiente establecer vínculos con 33

49 los pares, presentando la posibilidad de haber oportunidades para definir objetivos, metas y proyectos en común. Desde otra perspectiva, la expresión oral asimismo corresponde en relación a la capacidad que poseen diversas personas para poder manifestarse frente a otras personas. Dentro de ello, la expresión oral en la cotidianidad pasa a ser una estructuración persuasiva, cuya finalidad abarca el logro de los objetivos definidos. En contextos como exposiciones, debates, reuniones, clases, consejos, entre otros consienten a que los individuos posean una capacidad de expresión oral idóneo con la finalidad de comunicar coherentemente un enunciado oportuno. Por lo tanto, en la actualidad, se han establecido diversas técnicas para las exposiciones que consientan que las personas logren tener motivado al público e incentivarlos. Entre las estrategias y tácticas a emplear debe tener una dicción clara, concisa y accesible, una postura que irradie seguridad y confianza, voz clara y fuerte, comprensible gesticulación, uso de vocablos correctos para cada contexto con el desarrollo de mensajes sugestivos y comprensibles. Para Irwin, Siddiqi, & Hertzman, (2012) la expresión oral es: Conjunto de tácticas o técnicas que establecen normas específicas las cuales deben tomarse en consideración para una comunicación oral efectiva, dicho de otro modo, es la manera de poder comunicar lo que se piensa. Dentro de la comunicación la expresión oral es una herramienta para informar procesos, debido a que se debe tener en cuenta que la expresión oral en explícitos escenarios es más extenso su lenguaje, por lo que se solicita de elementos paralingüísticos para poder complementar su significado específico (p. 2) 34

50 Se requieren de educandos con clara fluidez en su expresión, correcta pronunciación y vocalización, que utilicen con congruencia y efectividad los recursos no verbales (señas, gestos, movimientos corporales), donde ellos sean ejemplo de hacerse escuchar y asimismo escuchar al resto. Es oportuno en tal caso, que se mejore la enseñanza de comunicación oral, en contextos formales e informales, para lograr el desarrollo de las capacidades en el dialogo, conversaciones, debates, relatos, manifestación de informes, entre otras diversas vías de comunicación. Todo ello permitirá que los educandos mantengan utensilios básicos que contribuyan a su interactuación con el resto de estudios, que se verán más adelante, además en el entorno laboral y en la vida diaria. Es importante que las instituciones educativas contribuyan a un fortalecimiento de los aspectos que se presentan a continuación: Según Alban (2013) considera que: Vocalización y correcta articulación de las palabras. Para un discurso, en efecto es imprescindible una correcta entonación de las palabras. Es preciso mantener una voz audible para los expectantes. Claridad en la manifestación de las ideas y opiniones. Empleo correcto de señas, gestos y mímicas. Intervención adecuada y eficaz. Capacidad de impresionar a público. Manifestación de ideas claras. (p. 41) La sociedad actual demanda de una eficaz capacidad comunicacional. La probabilidad de conseguir un buen empleo, lograr tener estudios superiores, llevar una adecuada relación social y tener una superación en su dependencia, todo ello se debe a la correcta expresión 35

51 oral que pudo desarrollar aquel individuo, logrando cumplir todas sus metas fijadas. Para Alban (2013): Dentro del estudio de las articulaciones se puede observar el área específica, donde se producen las vocales, consonantes y los órganos que consienten la producción de las mismas de forma sola o combinada, en sílabas, frases o mensajes. Todo ello estudia y abarca la fonética. (p.22) Para que se logren desarrollar estas habilidades de articulación, lo ideal es actuar y participar en conversaciones y debates reales. Esto permite que las clases dejen de presentarse monótonas y basadas en una educación tradicional, convirtiéndose en actividades dinámicas y motivacionales en donde se presentaran actividades lúdicas, dramatizaciones, discusiones escolares sobre un tema, talleres de expresión oral, conferencias, diálogos, recitaciones, entre otros, que consientan, asimismo, el desarrollo de la creatividad y juicio crítico para la toma de decisiones y resolución de problemáticas que se llegasen a presentar. Los conocimientos van tomando forma, en sentido de que se favorezca el desarrollo de las capacidades, por lo tanto, es importante considerar las reflexiones teóricas, debido a que ello permitirá el surgimiento de la práctica comunicativa, prescindiendo una presentación retirada y descontextualizada. La comprensión de contenidos orales se desarrolla y fortalece a través de una continua participación en circunstancias reales, como por ejemplo: pláticas, discusiones grupales, reuniones, entre otros, lo que genera oportunamente actitudes positivas para prestar atención en lo que manifiesta el interlocutor, por ello es necesario respetar los punto de vista y permitir que el que emite se sienta escuchado por el resto. 36

52 Según Irwin, Siddiqi, & Hertzman, (2012) acota que: La expresión oral consiente el desarrollo de la capacidad de escuchar, para posteriormente entender lo que está emitiendo el otro individuo. Frecuentemente, a nivel mundial se ha oído hablar de excelentes lectores, oradores y escritores, no obstante, pocas veces se ha pronunciado la existencia de un buen oyente (p. 32). A través de una sociedad que pretende ser tolerante, llevar una convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como meta explícita el desarrollo y capacidad de poner atención a sus pobladores. La oralidad logra ser espontánea, de igual manera, consigue ser producto de una preparación rigurosa. Dentro de las instituciones educativas se debe fomentar dos tipos de expresión, con relación a la etapa en la que se encuentren los educandos por tal asunto, se deben seguir las etapas que se presentan a continuación. Según Adam, (2014): Actividades previas Generar ideas Seleccionar temas adecuados Elaborar esquemas previos Emplear técnicas para recoger y organizar información Preparar la intervención oral Usar soportes para preparar la intervención Preparar estrategias de interacción (p. 6) En el inicio, etapa básica, se propone brindar una expresión espontánea para que haya una mayor participación de los estudiantes de prescolar, a diferencia de los grados superiores, que es primordial dar preferencia a exposiciones planeadas, idóneamente en cuestiones académicas. 37

53 Adam, (2014), Señala que: Se debe prever en el ámbito escolar, que el lenguaje es esencial, debido a que el intercambio de conocimientos se genera por medio del mismo, por eso es necesario que se realice una evaluación de la expresión oral, donde el docente tiene que establecer pautas concretas y explícitas que los estudiantes deben alcanzar, de manera que el educador conciba la evolución y desarrollo, que se genera a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje (p.7). Luego de analizar lo expuesto se determina la importancia de realizar las actividades con anticipación al desarrollo apropiado del lenguaje oral dentro del entorno educativo, no obstante, este debe ser conducido adecuadamente con la ejecución de actividades que efectué el docente, por lo que el lenguaje debe ser idóneo y que contribuya a que los estudiantes tengan una mayor compresión de lo que se quieren hacer o transmitir. Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral La evolución de la expresión oral necesita de un proceso reiterativo y práctico, por esa razón las acciones que se apliquen deben estar direccionadas a estimular de forma frecuente y variada, estableciendo el objetivo de manera clara para el educando este consiente que es lo que se espera de él. De acuerdo a la investigación realizada por Rosales (2014) el aprendizaje de la expresión oral puede llevarse a cabo a través de aspectos como los expuestos a continuación: Rosales (2014) 38

54 Son aquellos que poseen un tiempo estimado de proceso corto, alrededor de 5 a 10 min, insertados en cada sección de enseñanza-aprendizaje encaminado a otros objetivos. La finalidad de esta metodología es orientar la atención a destrezas concretas en base a la expresión oral, de tal forma que se valla obteniendo un progreso paulatinamente de cada proceso. (p. 5) Con aquello es indispensable que el estudiante esté al tanto de lo que va a efectuar (identificación de segmentos relevantes, identificación de emisión, inferencia de información, control de voz, selección de turno participativo entre otros.). Se debe dar prioridad a las actividades cuyo contenido no es extenso, preferible las de recreación antes que las monótonas y tradicionales, con el único propósito de descubrir errores. Concluyendo que lo importante es como el estudiante expresa o asimila el texto. Producción real del discurso El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él. En PerúEduca, (2013) se menciona que: Conducir el discurso Controlar la voz Controlar la mirada Emplear gestos y movimientos corporales Presentar argumentos Emplear recursos de persuasión Presentar ideas en forma coherente Otorgar originalidad al discurso 39

55 Hablar con corrección y fluidez. Emplear recursos tecnológicos de apoyo (p. 2) Todos estos son puntos esenciales en los discursos, de este modo, son captados y promulgados en una variedad de textos y estos aunque sean en forma individual o no, se les consideran tanto una unidad discursiva o un material de manifestación discursiva. Para ser o plasmarse como discursos necesitan de una modalidad oral o escrita, un género como forma de interacción y representación. Chubarovsky, (2012), señala que: Es importante si la voz posee una entonación correcta, prescindiendo de disfonías, cacofonías o afonías. Un lenguaje bien pronunciado, que mantiene una tonalidad vigorosa, asimismo concibe un buen mecanismo respiratorio y estado eficiente de cuerda vocales, por lo cual, los niños si consentirán llevar una expresión oral oportuna (p.15) Luego de analizar lo expuesto se concluye que es posible controlar la voz de los niños, aprendiendo a modular el volumen de su voz, en otras palabras, la forma en que hablan se consigue ejercitar; desde un principio se trata de ganar autoconciencia y autopercepción, en referencia de la tonalidad y expresiones que se realicen, para a partir de ahí poder corregir. Fundamentación Epistemológica De acuerdo a la metodología de la investigación, la epistemología una rama de la filosofía, trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada 40

56 uno resulta cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Todo lo investigado trata desde la apreciación epistemológica, orientado por la escuela de pensamiento: la Dialéctica Hegel, filósofo alemán pensaba que la evolución de las ideas se produce a través de un proceso dialéctico, es decir, un concepto se enfrenta a su opuesto y como resultado de este conflicto, se alza un tercero, la síntesis. La obra de Hegel se basa en la concepción idealista de una mente universal que, a través de la evolución, aspira a llegar al más alto límite de autoconciencia y de libertad. El filósofo alemán Karl Marx aplicaba el concepto de dialéctica a los procesos sociales y económicos. La motivación es tanto causa como efecto del aprendizaje. Por tal motivo, el docente no debe necesariamente esperar que la motivación surja antes de iniciar la clase. El secreto radica en fijar metas que sean comprendidas por los niños que sean realistas, susceptibles de ser alcanzadas por ellos por tener un grado de dificultad que se ajusta a su nivel de habilidad. El papel fundamental que debe cumplir la docencia parvularia es de ayudar a que los niños se impongan metas realistas y evaluar sus progresos, desde ya tratará de presentar los contenidos de la manera más atractiva posible, recurriendo a los materiales didácticos más efectivos, pero siempre sin olvidar que el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje no es otro que el mismo niño. La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas, a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hipótesis, potenciando un pensamiento lógico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta 41

57 manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias. El llamado materialismo dialéctico de Marx, con frecuencia considerado como una revisión del sistema hegeliano, afirma que las ideas sólo son el resultado del determinismo de las condiciones materiales dadas. Rojas, (2013) señala que: También es posible identificar un constructivismo radical, el planteado por autores como Yon Glaserfeld o Maturana, quienes postulan que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma. (p.26). En síntesis, la producción del conocimiento comienza con problemas, mientras que el criterio de justificación del conocimiento depende de los resultados de la práctica guiada por la teoría. En vista de lo estudiado la dialéctica tiende a una relación entre la teoría y la práctica para luego ayudar y solventar a las ideas inéditas y el criterio personal de cada estudiante, estimulando así su desarrollo intelectual. Fundamentación Pedagógica. El papel del docente de Educación Preescolar radica en alcanzar que los niños aprendan y logren un desarrollo integro, accediendo a la ejecución de actividades, conocimiento previo, vinculados con los requerimientos, intereses y capacidades con que cuenta, el docente se trasforma en la figura mediadora para encaminar a los estudiantes a un nivel de aprendizaje óptimo. 42

58 De acuerdo a la investigación realizada por Irwin, Siddiqi, & Hertzman, (2012) enfatiza que: La fase preescolar es la fase en donde acontecen los cambios más significativos del todo el ciclo de vida de un individuo, en donde también se conforman premisas esenciales para la evolución conductual y autónoma de la persona, por tal motivo que el propósito primordial de la formación de los estudiantes de cero a seis años es lograr el máximo progreso viable de cada uno, capacitándolos para su introducción al establecimiento educativo (p. 9) El pensamiento de este autor permite establecer la relevancia que se le debe otorgar a la enseñanza inicial, debida a que esta fase en donde los infantes se van desarrollando su carácter conductual, al realizar acciones que beneficien la evolución de capacidades y habilidades de carácter manual que continúen su preparación para su ingreso a la escuela. El Conductismo En la realización de procesos experimentales que investigan el comportamiento teniendo en cuenta el ambiente como una agrupación de estimulaciones y respuestas. Haciendo hincapié a las concepciones de la persona como componente que se acopla al entorno, en el cual se producen las estimulaciones que brinden respuestas viables y al realizar repeticiones de la respuesta se conoce como refuerzo y en base al mismo se produce al aprendizaje significativo. Según el autor García (2012): El comienzo del proceso conductista como método científico aplicado a la perspicacia y proceso de las problemáticas psicológicas se ubican a inicios del siglo XX. John B. Watson fue el primer estudioso que realizado sus trabajos con lo que él mismo designó "conductismo". En aquel momento, en los aspectos 43

59 psicológicos predominaban las investigaciones de las anomalías psíquicas internas a través la introversión, metodológica muy subjetiva (p.1). Sostenía que todos los procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales fueron centradas en el comportamiento observable, esto solo se podía obtener de un modo precario e indirecto, Watson afirmaba que la verdadera psicología de los animales tenía simplemente que considerar su comportamiento, podrían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene cada individuo, ya sean positivas o negativas. Watson, (2015), señala que: Dame una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados. (p.6). Sostiene que para poder convertir a un niño en cualquier cosa que alguien se proponga, debe estar bien formado, es decir, dispuesto a sujetarse y recibir órdenes. El autor afirma que no hay tiempo para educar a todos ya que dice: que escogería uno al azar al cual le dedicará tiempo, para hacerlo un especialista. El habla de programar al adiestrado, ya que no importara ni siquiera sus vocaciones, es decir podría ser forzada a realizar acciones contra su voluntad a gusto del adiestrador. En mi opinión el autor cree que el fin justifica los medios, que no importa los valores forjados, él puede hacer del adiestrado lo que él quiere que sea. 44

60 El docente debe generar circunstancias donde el aprendizaje sea reconocido como nuevo conocimiento que debe ser llevado a un nivel de interés e importancia altamente significativo, para evitar un desequilibrio al intentar aprender el nuevo conocimiento, aprovechando las etapas de asimilación, adaptación y acomodación. De no ser así, el conocimiento nuevo no captará el interés del estudiante y no podrá ni asimilarlo. Como Godinez, (2006) indica que: Las teorías de la psicología cognitiva son una contribución de mayor relevancia en la educación. Investigaciones de procedimientos internos de las personas en cuanto al aprendizaje, especialmente en el procesamiento de la información, han validado ejemplos que manifiestan o detallan como los individuos asimilan y recopilan lo que aprenden (p.18). Estas técnicas deberían ser enseñadas a los maestros y padres, debido a que ningún individuo aprende de la misma forma, por lo que las mismas técnicas no necesariamente funcionaran a los distintos receptores o estudiantes. Esto también cambiaria dentro del contexto escolar, al ser cambiada de masiva a personalizada, al menos en los primeros años de los estudiantes. Fundamentación Sociológica En el desarrollo psicosocial en los niños de esta edad, Erikson, señala que existen tres crisis de identidad que confrontan durante esta etapa: desconfianza frente a la confianza; la independencia que confronta a la timidez y la indecisión; y la iniciativa frente a la culpa. Si el infante no puede depender de su madre o del cuidador, desarrollara desconfianza. Este sentimiento de desconfianza le impedirá en 45

61 el futuro, confrontar y resolver con éxito las demás crisis de identidad con las que tendrá que comparecer el resto de su vida, sino se toman medidas drásticas sobre tal asunto. Entre los dos y los tres años, los niños se mueven entre la independencia y la pena por la frustración. De los 3 a los 5 años, los niños desarrollan iniciativa y crean sus propias actividades de juego lo cual los provee de un sentido de propósito en sus vidas. Sin embargo, podrían experimentar culpa si este nuevo propósito se deshace porque los padres no lo aprueban. Como plantea Carranza, (2010) quien señala que: Las relaciones entre iguales proporcionan un contexto de vital importancia para el desarrollo socio-emocional del individual..resulta fundamental para la adquisición y perfeccionamiento de una extensa variedad de destrezas, actitudes y experiencias que influyen de modo decisivo en su adaptación y ajuste social a lo largo del ciclo vital. (p.157). En el hogar, lugar en donde se instituyen las primeras relaciones e intercambios expresivos y se interiorizan las pautas de conducta y comportamiento social y el desarrollo socio-afectivo, ayudara a potenciarlas habilidades de los individuos y sirve como recurso mediador entre los miembros de la familia, las amistades, las instituciones educativas y la sociedad. Es significativo destacar que las conductas que se frecuentan en el hogar se manifiestan en los niños, niñas cuando interactúan en la escuela, pero es a partir de esto que los docentes consiguen determinar si han obtenido los aprendizajes sociales esenciales: normas de cortesía, principios de vida, valores como el respeto y hábitos relacionados con el orden, la disciplina, la responsabilidad, pues cuando no los han obtenido los estudiantes muestran ansiedad, inseguridad, egocentrismo, falta de compañerismo y tendencia a la frustración, lo que entorpece en gran 46

62 medida el trabajo escolar, debido a que en estos casos la institución tiene que adjudicárselos procesos de formación que debían iniciarse en casa. En lo sociológico el paradigma constructivista sostiene que la construcción de los aprendizajes significativos se da cuando hay mayor similitud en situaciones de la vida real, social y sobre todo dentro del ámbito escolar. En lo que corresponde a la educación y sociedad se presenta un acondicionamiento equitativo, debido a que la sociedad organiza su sistema de educación y no a la inversa, y de ella dependen casi todos los componentes del proceso educativo. Ello quiere decir, que el infante consigue optimizar sus dificultades y logra ser independiente rigiéndose a las reglas de vida y valores morales y éticos. El currículo de la educación inicial no puede ni construirse, ni explicarse al margen de la cultura (entendiendo por cultura el sistema de significados accesibles sólo a quienes poseen las claves de la interpretación); a su vez es importante para acceder a las claves de la interpretación, integrarse en una comunidad cultural, a través de un proceso denominado educación. Fundamentación Legal La Asamblea Constituyente, (2008) de la República del Ecuador da a conocer que: El Art. 44: El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de sus intereses superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. 47

63 (p. 21) Ley Orgánica de Educación Intercultural, LOEI (2011) Art. 13: Las madres, los padres de y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: a) Cumplir la Constitución de la República, la Ley y la reglamentación en materia educativa; b) Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos, durante el periodo de educación obligatoria, de conformidad con la modalidad educativa; c) Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles; e) Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con las instituciones educativas; f) Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo; (Código de la niñez y adolescencia, art. 22, 33, 34, 39) Art. 22: En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto e sus derechos y su desarrollo integral. Art. 33: Derecho a la identidad. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la identidad y a los elementos que la constituyen, especialmente el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de conformidad con la ley. Es obligación del Estado preservar la identidad de los niños; niñas y adolescentes y sancionar a los responsables de la alteración, sustitución o privación de este derecho. Plan Decenal de Educación del Ecuador (2015) 48

64 Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5 años, equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporándolos a la familia y a la comunidad. Acuerdo Ministerial, (2013) Atención a Estudiantes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, art. 2, art. 4, art.15 Art. 4.- Funciones de los Establecimientos de Educación escolarizada Ordinaria: En el marco de su tarea inclusiva, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria asumirán las siguientes funciones: a) Planificar el acceso, permanencia, promoción y egreso de los estudiantes con necesidades especiales. b) Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones de este a las necesidades educativas de los estudiantes (p. 15) Términos Relevantes Aprendizaje significativo: Es un procedimiento, mediante el cual se vincula una nueva información relevante, con relación a un aspecto existente dentro de la cognitividad de las personas. Aprendizaje: Cambios en el comportamiento que se originan a causa de experiencias vividas, comprendiéndolo como un proceso de interacción entre una persona o más personas en el entorno en el cual se desenvuelven, convirtiéndose en conocimientos, actitudes y destrezas que el individuo adquiere. Convivencia Escolar. La Comunidad Educativa es un lugar privilegiado para educarse junto a otras personas. La convivencia social se 49

65 vive y se experimenta en la escuela y liceo. La institución escolar, como lugar de formación, admite vivenciar el ejercicio de la vida. Control motor e interacción social. El infante es capaz de manipular la interacción social a medida que mejora su capacidad de emplear sus ideas, de razonar, de enviar estímulos para su movilización, la de sus brazos, piernas, debido que a sus tres meses de haber nacido, este se centra en aprender a través de la vista. En la forma que este posicionado su rostro se concentran totalmente en observarlo. Estrategias metodológicas. Se refiere a las actividades que se plantean y ejecutan de manera sistemática, coordinándolas con el oficio del docente para contribuir al bienestar de sus estudiantes mediante técnicas, procesos o procedimientos y evaluaciones de estrategias metodológicas. Fonología: aborda los sonidos del lenguaje a partir del punto de vista lingüístico; del significante en el nivel de la lengua. Su unidad funcional es el fonema. La meta-comunicación. Es la comunicación referente a la comunicación consiste en afirmaciones o actos que explican cómo interpretar un comportamiento. Indica si ha de tomarse enserio o en broma. La meta-comunicación no verbal es menos explícita como cuando un niño remueve nieve en pleno verano Metalingüística: sistema de significación cuyo plano de contenido es un segundo sistema de significación completo y se caracteriza por la precisión; más allá del lenguaje. Motivación: Tener entusiasmo para la realización de actividades. Este punto es un factor cognitivo-afectivo que establece los actos volitivos 50

66 de los individuos. Dentro de lo psicológico concierne la contingencia de incitar la voluntad, interés y determinación por el aprendizaje. Pictografía: tipo de escritura ideográfica que representa mensajes mediante dibujos figurativos o simbólicos de objetos o escenas asociados al mensaje. Cada idea se corresponde con un signo único denominado pictograma. Semántica: aborda el significado de las palabras en sus diferentes aspectos: relaciones entre significados, variaciones, campo significativo de la palabra, entre otras. Simbolismo: sistema de representación o sustitución de una realidad por otra; p. ej., la imagen mental, el dibujo, el juego simbólico, el lenguaje. 51

67 CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño Metodológico Dentro de la labor investigativa se hará uso de la metodología, la misma que constituye la vía más rápida para comprender un hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformarla. Se ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades, como herramientas que intervienen en la realización de la investigación. Yépez, (2012) afirma que: Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, que puedan referirse a la formulación de políticas, programas, tecnológicos, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o de diseño que incluya ambas modalidades. (p. 9). La metodología de tipo cualitativa se la uso en esta investigación al momento de aplicar las estrategias metodológicas como el uso de técnicas investigativas tales como; la encuesta, entrevista y observación para brindar solución al problema sobre el desarrollo del lenguaje en el niño, lo cual es muy importante porque por medio de cada una de las actividades recreativas se promueve de forma adecuada la comprensión y expresión del lenguaje verbal y no verbal. 52

68 Tipos de investigación El tipo de investigación usa es el tipo descriptiva por hacer referencia al problema y a los factores que lo originan como son la desmotivación a la lectura de esta forma se concreta el uso de la investigación descriptiva y explicativa. Investigación cualitativa: porque a través de la evaluación y la observación se pretende buscar el medio de mayor gusta hacia la el uso de una guía metodológica de estimulación del habla. La investigación de campo es por realizarse en el lugar de los hechos no en un laboratorio. Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que trata de solucionar la problemática existente en el plantel donde surge la los conocimientos dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases. Se estarán utilizando los siguientes tipos de investigación: Según Yépez, (2012) indica que: Tiene como propósito conocer, comparar ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teoría, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada basándose en documentos (fuentes primarias), o en libros periódicos, revistas y otras publicaciones (fuentes secundarias). (p.79) Según el autor, establece que pueden existir fuentes primarias y secundarias para presentar una investigación exhaustiva y desde luego que se obtendrán datos considerables para que nuestro trabajo tenga el debido respaldo bibliográfico. La investigación de campo. La investigación de campo se la utilizó en el momento que se acudió directamente al centro de educación del buen vivir en la cual se da origen 53

69 a la problemática encontrada, por medio de este tipo de investigación se trató de solucionar la problemática existente sobre la motivación en la comprensión y expresión del lenguaje. Según Bernal, (2012) Este tipo de investigación se apoya a informaciones que proviene entre otras de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la Investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajo. (p. 4) El análisis de estudio se basó en una investigación de campos pues se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del aula de décimo, además se constató la realidad de cada caso en la visita al salón de clases donde se recepto la información necesaria de acuerdo con los objetivos del proyecto. La investigación exploratoria La investigación exploratoria está integrada por un conjunto de actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar la información y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver. El proceso de esta investigación se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad permitiendo asegurarse de las condiciones reales en que se han adquirido los datos para desarrollar esta problemática, por medio de la aplicación de la propuesta. 54

70 Según Bernal, (2012) señala que: Se realiza con el propósito de desatacar el aspecto fundamental de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus resultados; simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación. (p. 5) A través de este tipo de investigación se determina los acontecimientos y hechos que han sido explorados en un lugar y en un tiempo exclusivo para señalar un relato veraz y contundente. Investigación explicativa Según Bernal, (2012) expresa: Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga. (p.9) Este tipo de investigación respalda al proyecto porque se somete al análisis, la misma que puede ser puntualizada a través de los mismos hechos redactados tal como han acontecido. Población y muestra Población Para Ortiz, (2014) La población es el conjunto de todos los elementos de la misma especie que presentan una característica determinada o que corresponden a una misma definición y a cuyos elementos (p. 75). La población del presente trabajo investigativo son los 55

71 niños de 4 a 5 años de educación inicial, con sus respectivos docentes y representantes legales. Cuadro No. 1 Población Ítems Estratos N de Población 1 Autoridad 2 2 Docentes 20 3 Estudiantes 50 4 Representantes Legales 50 Total 122 Fuente: Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Muestra De acuerdo con Ortiz, (2014) La muestra es aquella que selecciona algunos elementos de la población para calcular las estadísticas; y a partir de éstos; estimar con cierta probabilidad los datos poblacionales (p. 74). En esta investigación se el muestreo aleatorio simple, conociendo el tamaño de la población por medio de la fórmula de DINAMED, que significa Dirección Nacional de Medicamentos y Dispositivos Médicos. Fórmula para calcular muestra n= Tamaño de la muestra N = Población n = N e 2 (N 1) + 1 e 2 = Error admisible = 0,05 o 5%, error permitido por el investigador, calculado el porcentaje expresado en decimales. Desarrollo de la fórmula: n = (122 1)

72 n = 122 0, n = 122 1,3025 n = 94 Frecuencia aplicada para calcular la muestra por estratos: f = n N f = f = 0.77 Conformación de la encuesta. 0.77*2= 1,54 equivale a 1 Autoridad 0.77*20= 15,4 equivale a 15 Docentes parvularios 0.77*50= 38,5 equivale a 39 Representantes legales 0.77*50= 38,5 equivale a 39 estudiantes La muestra en la que aplicaremos los instrumentos de investigación está detallada a continuación: Cuadro No. 2 Muestra Ítems Estratos N de Muestra 1 Autoridad 1 2 Docentes 15 3 Estudiantes 39 4 Representantes Legales 39 Total 94 Fuente: Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay 57

73 Cuadro No. 3 Operacionalización de la variable VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES La motivación y la importancia del juego Definiciones. en educación inicial. Variable independiente Motivación y auto-concepto Pautas que pueden servir para el desarrollo de la motivación en los niños LA MOTIVACIÓN Variable dependiente Ámbitos. La realidad o hechos acontecidos a nivel Universal. La realidad o eventos a nivel Nacional. Sucesos a nivel local. Definiciones. La motivación y el aprendizaje significativo El proceso de la motivación y la expresión oral La motivación como intervención educativa prioritaria El proceso de la motivación y la expresión oral El Currículo Nacional de Educación Inicial, 2014 Acciones para motivar el aprendizaje en los niños del Inicial II. Desarrolladores de la comprensión y expresión del lenguaje El lenguaje y su aplicación Ámbito de la Comprensión y expresión Ámbitos de la del Lenguaje de la Educación Inicial en COMPRENSIÓN comprensión y su segundo nivel. Y EXPRENSIÓN expresión del lenguaje Pensamiento y lenguaje DEL LENGUAJE La comprensión del texto La realidad o hechos Comprender y producir un texto oral acontecidos a nivel Universal El compromiso de la comprensión del texto La realidad o eventos El Currículo Nacional de Educación Inicial, 2014 Sucesos a nivel local Acciones para el aprendizaje de la sobre práctica de la comprensión y expresión del lenguaje comprensión y en los niños del Inicial II expresión del lenguaje Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay 58

74 Métodos de Investigación Para el desarrollo de nuestro proyecto realizamos una investigación de campo utilizando los métodos: Método Deductivo: Nos ha permitido presentar conceptos, principios, reglas, definiciones y afirmaciones, que va de lo general a lo particular. Angulo, (2012) menciona que: El razonamiento inductivo puede ser completo (en este caso se acerca a un razonamiento deductivo debido a que sus conclusiones no brindan más datos que los aportados por las premisas) o incompleto (la conclusión trasciende a los datos aportados por la premisa; a medida que hay más datos, habrá una mayor probabilidad de verdad. La verdad de las premisas, de todos modos, no asegura que la conclusión sea verdadera)(p.48) Se lo empela a partir de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales de la comunicación genuina de la familia; de la misma manera se ha hecho comparaciones de casos sobre el bajo rendimiento escolar. Método Inductivo: Éste método va de lo particular a lo general, y es el más indicado para el desarrollo de la Ciencia. Angulo, (2012) menciona que: El método inductivo o inductivismo es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del método científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación. (p.54) Esta metodología nos ha guiado en cuanto a la observancia de los 59

75 casos de familias disfuncionales, las dificultades de aprendizaje, demostrándonos como resultado que los hijos son los que realmente soportan situaciones difíciles de entender. Método Científico: Nos da pautas precisas para conocer la problemática, acreditando la guía y lectura de los registros y apuntes que se refieren a la temática. Rojas, (2013), menciona que: La ciencia es el conocimiento basado en hechos observados y de las verdades probadas, dispuestos en un sistema ordenado que se pueden validar y comunicar a otras personas en el caso de las ciencias naturales. La ingeniería es la aplicación creativa de los principios científicos, utilizados para planificar, construir, dirigir, guiar, administrar o trabajar en los sistemas para mantener y mejorar nuestra vida diaria. (p.49) De esta forma nuestra investigación toma parte en los fundamentos de la ciencia que han sido descubiertos y comprobados. Método Psicológico: A partir de éste método, nos enseña a conocer los carácter, personalidad de cada individuo, grupo o familia con la cual estamos trabajando. Ouspensky, (2012) menciona El método psicológico permite determinar el comportamiento de las personas que será objeto de estudio, observando sus reacciones frente al problema (p.43). Llegando a utilizar este método se da la validación del comportamiento tanto de los docentes, padres como de sus hijos. Técnicas e Instrumentos de Investigación Observación: Por medio de la observación, podemos constatar las falencias existentes en el núcleo y vínculo familiar, explorando y 60

76 conociendo el compartimiento y la forma de lidiarse con los demás, motivos por los cuales señalan las falencias en el ámbito educativo. Rojas, (2013) expresa que: La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenómeno, o el registro de los datos utilizando instrumentos. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. (p.42). Ésta técnica se dedica a observar los fenómenos que se deseen estudiar para plantear soluciones factibles. Este instrumento de investigación se lo aplicó a los niños y niñas del primer año de educación básica en donde a través de cada una de las actividades expuestas se evidenció el déficit de expresión y comprensión del lenguaje, por falta de la motivación en el aula y en el hogar. Encuesta: Es una técnica que consiste en llenar un cuestionario, previamente elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado, en donde se realiza la recopilación de datos concretos acerca de la opinión, comportamiento y actuación de uno o varios sujetos. Rojas, (2013) afirma: La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la investigación de mercados porque permite obtener amplia información de fuentes primarias (p. 34). Este método de investigación se la aplicó con los docentes y representantes legales de primer año de educación básica, con el fin obtener conclusiones que conlleven a las causas reales del problema detectado sobre la baja calidad de expresión y comprensión del lenguaje oral, la cual se realizó por medio de un cuestionario claro preciso y conciso. 61

77 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Encuesta dirigida a los docentes Tabla N 1 Fortalece el lenguaje oral del niño La motivación fortalece el desarrollo de la compresión y expresión del lenguaje en los niños y niñas del nivel inicial? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 10 67% De acuerdo 5 33% Ítem N Indiferente 0 0% 1 En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 1 Fortalece el lenguaje oral del niño 0% 0% 0% 33% 67% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis: De acuerdo a las estadísticas, se estima que el 80% de los docentes del plantel opina que está muy de acuerdo que la motivación fortalece el desarrollo de la compresión y expresión del lenguaje en los niños y niñas del nivel inicial II, es de relevante importancia debido a que aquello influye en el desarrollo integral de los niños. El 20% opina que está de acuerdo con lo referido. 62

78 Tabla N 2 Actividades motivadoras Considera beneficioso el utilizar las actividades motivadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 9 60% De acuerdo 6 40% Ítem N 2 Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 2 Actividades motivadoras 0% 0% 0% 40% 60% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis: Dentro de la labor de encuetas, el 70% de los maestros de la institución señalan estar muy de acuerdo que es beneficioso el utilizar las actividades motivadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje y se puedan soltar con sus destrezas de ser creativos, acompañados de un 30 % que está de acuerdo a esta sugerencia y luego poner en obra las actividades de motivación para desarrollar estas habilidades lingüísticas en los niños. 63

79 Tabla N 3 Desarrollo lingüístico de los niños Es preciso emplear diversa metodología de ilustración en el desarrollo lingüístico de los niños? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 11 73% De acuerdo 3 20% Ítem N 3 Indiferente 1 7% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 3 Desarrollo lingüístico de los niños 0% 0% 20% 7% 73% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis De acuerdo a la encuesta realizada, se obtuvo que el 70% de los docentes, están muy de acuerdo que es necesario aplicar diferentes métodos de enseñanza en el desarrollo lingüístico de los niños, de igual manera un 20% mas está en acuerdo, mientras que un 10% se muestra indiferente frente a ésta situación. 64

80 Tabla N 4 Guía de estrategia metodológicas La docente parvularia debe hacer uso de nuevas estrategias, para un buen desarrollo del lenguaje? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Ítem N 4 Muy de acuerdo 11 73% De acuerdo 4 27% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 4 Guía de estrategia metodológicas 0% 0% 0% 27% 73% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis: En base a los porcentajes recaudados, vemos que se presenta el 70% de los docentes que fueron encuestadas están muy de acuerdo en que es necesario que los cuenten con una guía de estrategias, para un buen desarrollo del lenguaje. Un 30% respalda con estar de acuerdo. 65

81 Tabla N 5 Actividades didácticas motivadoras Las actividades motivadoras son tácticas pedagógicas que ayudan en el proceso del lenguaje en los niños de inicial? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 9 60% De acuerdo 3 20% Ítem N 5 Indiferente 3 20% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 5 Actividades didácticas motivadoras 20% 0% 0% Muy de acuerdo 20% 60% De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis Los resultados de la encuesta realizada dan a conocer que el 70% de los encuestados están muy de acuerdo en que el emplear actividades didácticas motivadoras como recurso pedagógico ayuda en el proceso de la compresión y expresión de lenguaje en los niños y niñas de la institución, de la misma forma un 20 % están de acuerdo con esta opción, mientras que un 10% es indiferente a situación. 66

82 Tabla N 6 Actividades motivadoras en los niños de inicial El uso de las actividades motivadoras fortalece el aprendizaje en los niños de educación inicial? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 8 53% De acuerdo 7 47% Ítem N 6 Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 6 Actividades motivadoras en los niños de inicial 0% 0% 0% 47% 53% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis El 60% de las personas encuestadas están muy de acuerdo en manifestar que es importante el uso de las actividades motivadoras en los niños de la educación inicial 2, mientras que un 40% manifestó que está en acuerdo con esta opción, considerando que pueden existir otras probabilidades de problemáticas en la edad preescolar. 67

83 Tabla N 7 Recursos y materiales adecuados Los recursos y materiales innovadores ayudan a despertar el interés en las habilidades lingüísticas de los parvulitos? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Ítem N 7 Muy de acuerdo 8 53% De acuerdo 4 27% Indiferente 3 20% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 7 Recursos y materiales adecuados 20% 0% 0% Muy de acuerdo 27% 53% De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis Al aplicar las encuestas, se reflejó que unos 50% de los docentes encuestados están muy de acuerdo en que los recursos y materiales adecuados ayudan a despertar el interés y sus habilidades de expresión y comprensión oral en los niños del nivel inicial 2, donde será una herramienta eficaz para el desarrollo de destrezas seguidamente un 30% de esta población manifestó estar en acuerdo a la situación, mientras que un 20% opina estar indiferente. 68

84 Tabla N 8 Juego y actividades para desarrollar las destrezas Los juegos y actividades motivadoras aceleran el desarrollo de las destrezas lingüísticas en los infantes? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 12 80% De acuerdo 3 20% Ítem N 8 Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 8 Juego y actividades para desarrollar las destrezas 0% 0% 0% 20% 80% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis Conforme a las cifras en porcentajes, vemos que se refleja un 80% manifiesta estar muy de acuerdo con que los niños de 4 a 5 años necesitan de juegos y actividades motivadoras para desarrollar sus destrezas lingüísticas, mientras que un 20% se comporta estar de acuerdo ante esta situación. 69

85 Tabla N 9 Fortalecimiento pedagógico Las maestras de inicial deben capacitarse constantemente? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 7 46% De acuerdo 4 27% Indiferente 4 27% Ítem N 9 En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 9 Fortalecimiento pedagógico 0% 0% 27% 27% 46% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis El 60% de los docentes que fueron encuestados están de muy de acuerdo en que los docentes necesitan constante capacitaciones y fortalecimiento curricular para el desarrollo pedagógico en sus clases, mientras que un 20% está de acuerdo a esta propuesta, debido a falta de manejo de dichos recursos y un 20% se presentan indiferente. 70

86 Tabla N 10 Participación de los padres de familia Los padres de familia deben saber sobre el uso de la guía metodológica de estimulación del habla? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Ítem N 10 Muy de acuerdo 9 60% De acuerdo 2 13% Indiferente 4 27% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 10 Participación de los padres de familia 0% 0% 13% 27% 60% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis En la labor encomendada, se detectó que un 70% de los docentes encuestados están muy de acuerdo en considerar oportuno que los padres de familia conozcan lo básico sobre el uso de las actividades didácticas motivadoras. Mientras que un 10 % está de acuerdo con este mejor planteamiento y propuesta, y que además el 20% adopta una posición de indiferencia. 71

87 ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES O PADRES DE FAMILIA Tabla N 11 La motivación fortalece el lenguaje de los niños La motivación fortalece el desarrollo de la compresión y expresión del lenguaje sus hijos? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Ítem N 1 Muy de acuerdo 25 64% De acuerdo 14 36% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 11 La motivación fortalece el lenguaje de los niños 0% 0% 0% 36% 64% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis De acuerdo a las estadísticas, se estima que el 90% de los padres de familia opinan que están muy de acuerdo que las lecturas de cuentos con dibujos ayudan a desarrollar la compresión y expresión de lenguaje de su hijo. Un 12% opina que está de acuerdo con lo referido. 72

88 Tabla N 12 Actividades motivadoras para el desarrollo lingüístico de los niños de inicial Es beneficioso el utilizar las actividades motivadoras en el proceso de aprendizaje de su hijo? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 16 41% De acuerdo 14 36% Ítem N 2 Indiferente 9 23% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 12 Actividades motivadoras para el desarrollo lingüístico de los niños de inicial 0% 0% 36% 23% 41% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis Dentro de la labor de encuetas, el 95% de los padres consideran importante que los docentes utilicen las actividades motivadoras para el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje de sus hijos. Seguidamente acompañados de un 5% está de acuerdo a esta sugerencia, los mismos que consideran que no existe el espacio necesario para que los niños puedan ambientarse. 73

89 Tabla N 13 Juegos educativos Se debe emplear diversa metodología de ilustración en el desarrollo lingüístico de los niños de inicial? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Ítem N 3 Muy de acuerdo 26 67% De acuerdo 8 20% Indiferente 5 13% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 13 Juegos educativos 13% 0% 0% 20% 67% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis De acuerdo a la encuesta realizada, se obtuvo que el 86% de los padres estén muy de acuerdo para que la implementación de nuevas metodología, así el niño será más participativo y podrá desarrolla sus habilidades en el lenguaje oral, mas está en de acuerdo, mientras que un 9% se muestra indiferente frente a ésta situación. 74

90 Tabla N 14 Nuevas estrategias Los docentes parvularios deben hacer uso de nuevas estrategias, para un buen desarrollo del lenguaje de sus hijos CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 24 62% De acuerdo 13 33% Ítem N 4 Indiferente 2 5% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 14 Nuevas estrategias 5% 0% 0% 33% 62% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis En base a los porcentajes recaudados, vemos que se presenta el 95% de los padres encuestados están muy de acuerdo que es necesario que los docentes se capaciten para que su niño y niña desarrolle de la mejor manera su lenguaje, de igual manera el 5% restante opina que está de acuerdo. 75

91 Tabla N 15 Actividades motivadoras Las actividades motivadoras son tácticas pedagógicas que ayudan en el proceso del lenguaje de su pequeño hijo? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 31 80% De acuerdo 6 15% Ítem N 5 Indiferente 2 5% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 15 Actividades motivadoras 0% 0% 15% 5% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 80% En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis Los resultados de la encuesta realizada dan a conocer que el 95% de los encuestados están muy de acuerdo en que es necesario la práctica de actividades motivadoras para que su niño y niña desarrolle de la mejor manera su lenguaje, de la misma forma un 5 % están de acuerdo con esta opción. 76

92 Tabla N 16 Dramas y sketch El uso de los dramas y sketch fortalecen el aprendizaje en los niños? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 27 69% De acuerdo 9 23% Ítem N 6 Indiferente 3 8% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 16 Dramas y sketch 8% 0% 0% 23% 69% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis El 91% de las personas encuestadas están muy de acuerdo en el drama y Sketch en el aula son de gran importancia para sus hijos mientras que un 9% manifestó que está en acuerdo con esta opción, considerando que sus niños pequeños deben ser guiados por sus maestras parvularias con este tipo de actividades que conlleven al mejoramiento y desarrollo del lenguaje en los niños. 77

93 Tabla N 17 Recursos y materiales Los recursos y materiales innovadores ayudan a despertar el interés en las habilidades lingüísticas de los parvulitos? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 31 79% De acuerdo 5 13% Ítem N 7 Indiferente 3 8% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 17 Recursos y materiales 0% 0% 13% 8% 79% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis Al aplicar las encuestas, se reflejó que unos 76% de los padres encuestados están muy de acuerdo en el desarrollo del lenguaje en la etapa infantil es fundamental para su aprendizaje a través de recursos y materiales innovador, de esta forma un 24% de esta población manifestó estar en acuerdo a la situación. 78

94 Tabla N 18 Actividades y juegos innovadores Los juegos y actividades motivadoras aceleran el desarrollo de las destrezas lingüísticas en los infantes? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 19 49% De acuerdo 16 41% Ítem N 8 Indiferente 4 10% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 18 Actividades y juegos innovadores 0% 0% 10% 41% 49% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis Conforme a las cifras en porcentajes, vemos que se refleja un 82% de los representantes legales manifiesta que sus hijos necesitan de actividades y juegos lúdicos para desarrollar la creatividad, mientras que un 18% se comporta indiferente ante esta situación. 79

95 Tabla N 19 Capacitación constante para las parvularias Las maestras de inicial deben capacitarse constantemente para que les enseñen de la mejor manera a sus hijos? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 25 64% De acuerdo 9 23% Ítem N 9 Indiferente 5 13% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 19 Capacitación constante para las parvularias 13% 0% 0% 23% 64% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis El 90% de los padres encuestados están muy de acuerdo que mediante la guía de juegos educativos innovadores para niños de 4 a 5 años le ayudara a desarrollar el lenguaje oral de su niño en cada clase impartida y en el medio donde se desenvuelven, mientras que el 10% está de acuerdo a esta propuesta. 80

96 Tabla N 20 Participación y colaboración de los PP.FF Los padres de familia deben saber sobre el uso de la guía metodológica de motivación al lenguaje? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Muy de acuerdo 21 54% De acuerdo 10 26% Ítem N 10 Indiferente 8 20% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Gráfico N 20 Participación y colaboración de los PP.FF 0% 0% 20% Muy de acuerdo 26% 54% De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Entrevista a docentes escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Análisis En la labor encomendada, se detectó que un 71% de los encuestados están muy de acuerdo y consideran que es necesaria su participación como padres y madres de familia en el desarrollo de la comprensión del lenguaje de los hijos del nivel de inicial II. Mientras que un 29% está de acuerdo por este mejor planteamiento y propuesta. 81

97 Discusión de los resultados En la encuesta realizada a representantes, directivos y docentes se obtuvieron los siguientes resultados, en los niños poseen la necesidad de desarrollar su lenguaje oral, en donde los niños no alcanzan a pronunciar con dificultad las palabras, ante esto se puede exponer que la intervención docentes es de gran ayuda para el desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas en los niños. En el aula el docente y el representante legal están sumamente de acuerdo en que las estrategias metodológicas con juegos educativos sean las principales herramientas para el aprendizaje activo en el niño, y así puedan desarrollar su comprensión y expresión del lenguaje. Los niños deben de desarrollar sus nociones de tiempo espacio en el hogar fruto de los ejercicios realizados por las estrategias metodológicas. Los docentes y representantes están de acuerdo que es necesaria la participación de la familia en el desarrollo de su lenguaje oral de sus hijos, en el hogar y en la escuela ante estos requerimientos y observaciones hipotéticas de los problemas comprobados se da paso a la factibilidad de la propuesta. 82

98 ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL LEÓNIDAS PLAZA De qué niños? manera influye la motivación en el lenguaje oral de los La motivación mejora la calidad de la comprensión y expresión oral de los niños, porque los estudiantes se motivan y aprenden más rápido en las áreas de estudio. Análisis: De acuerdo con lo expuesto por el director, los niños se emocionan al aplicar actividades basadas en la motivación, por eso aprenden de forma adecuada y acelerada en las áreas de aprendizaje. Considera usted necesaria la aplicación de actividades motivadoras en las jornadas de aprendizaje? Es muy necesario pues los niños muchas veces se sienten aburridos en el momento de aprender porque las docentes no tienen el conocimiento adecuado para aplica ejercicios de motivación especialmente en las áreas básicas como el área de lengua y literatura. Análisis: Considerando lo expuesto se confirma la necesidad de aplicar ejercicios de motivación en el área de lengua y literatura, pues por medio de ellas el estudiantes incrementa sus ganas por aprender y disfruta cada una de las clases que exponga la docente. Piensa que es importante que los docentes actualicen su conocimiento sobre la importancia de la motivación en sus labores educativas? Es muy importante que las docentes actualicen sus conocimientos para innovar las actividades diarias las cuales deben ser aplicadas por medio una motivación intrínseca, considerando la edad de cada uno de los estudiantes para obtener mejores resultados. 83

99 Análisis: De acuerdo con lo manifestado por el director se considera que los docentes necesitan obtener mejores conocimientos en relación a la motivación, para evitar aplicar ejercicios que no vayan a acorde a la edad de los estudiantes, por lo contrario innovar cada una de las técnicas lúdicas expuestas en la actualidad. Cree usted que la motivación en los niños de inicial II es indispensable dentro de la comprensión y expresión del lenguaje oral? Si es muy importante porque por medio de motivación los niños y niñas experimentan conocimientos nuevos y adquieren aprendizajes significativos los cuales son primordiales dentro de la comprensión y expresión del lenguaje oral. Análisis: Analizando lo expuesto se determina que es muy importante la aplicación continua de la motivación para de esta forma fortalecer la comprensión y expresión oral de los estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar. Cómo se fortalece la comprensión y expresión oral de los infantes dentro de las actividades escolares? Se promueve por medio de actividades dinámicas, didácticas y de motivación que estimulen el aprendizaje de forma espontánea y divertida sin tener que gritar o presionar a los estudiantes porque esto último deteriora la calidad de recuperación pedagógica. Análisis: Es necesario fortalecer la comprensión y expresión del lenguaje oral de los niños pero para lograrlo el docente debe aplicar actividades de motivación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, 84

100 Prueba Chi Cuadrada CROSSTABS /TABLES=La_motivación BY Comprensión_y_expresión_del_lenguaje /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT COLUMN /COUNT ROUND CELL /BARCHART. Resumen de procesamiento de casos Casos Válido Perdido Total N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje Considera beneficioso el utilizar las actividades motivadoras en el ,0% 0 0,0% ,0% proceso de enseñanza y aprendizaje? * Comprensión_y_expresión_del_l enguaje Tabla cruzada Considera beneficioso el utilizar las actividades motivadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje?*comprensión_y_expresión_del_lenguaje Comprensión_y_expresión_del _lenguaje Total Considera beneficioso el utilizar las actividades motivadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Mu de acuerdo De acuerdo Recuento % dentro de Comprensión_y_expres ión_del_lenguaje 100,0% 25,0% 0,0% 60,0% Recuento % dentro de 0,0% 75,0% 100,0% 40,0% Comprensión_y_expres ión_del_lenguaje Total Recuento % dentro de Comprensión_y_expres 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% ión_del_lenguaje 85

101 Pruebas de chi-cuadrado Valor df Significación asintótica (bilateral) Chi-cuadrado de Pearson 11,875 a 2,003 Razón de verosimilitud 15,692 2,000 Asociación lineal por lineal 10,417 1,001 N de casos válidos 15 a. 6 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 1,20. 86

102 Correlación de las variables Objetivo Analizar los resultados de la motivación impartida a los niños de 4 a 5 años a través de la observación directa. De acuerdo a la encuesta efectuada el 80% de los docentes estuvo muy de acuerdo, y un 20% de acuerdo en el momento en que se preguntó sobre si la motivación fortalece el desarrollo de la compresión y expresión del lenguaje en los niños y niñas del nivel inicial. Por esta razón se concluye que es necesario que los docentes incentiven el desarrollo de la comprensión y expresión oral de los niños de inicial II, por medio de actividades de motivación didáctica que estimulen la participación de toda la comunidad educativa. Objetivo: Identificar la falta de comprensión y expresión oral en los niños de 4 a 5 años por medio del diálogo. En relación a los resultados el 100% de los docentes consideran que los juegos y actividades motivadoras aceleran el desarrollo de las destrezas lingüísticas en los infantes, de esta forma se podrá identificar las falencias de lenguaje oral en los niños, por esta razón se evidencia la influencia de este tipo de actividades lúdicas en el desarrollo de habilidades y destrezas en el rendimiento educativo del estudiante, por lo cual los docentes deben innovar sus ejercicios que utiliza con los infantes para estimular el aprendizaje, además los representantes legales sostienen no estar de acuerdo en realizar actividades con los docentes para identificar problema en el habla de sus hijos. 87

103 Objetivo. Elaborar una guía metodológica de motivación al lenguaje, mediante la participación de los niños, padres y docentes. Los resultados de la encuesta efectuada el 70% de los docentes están muy de acuerdo de que los padres de familia deben saber sobre el uso de la guía metodológica de estimulación del habla con el apoyo que brinda la institución educativa a los estudiantes para mejorar la comprensión y expresión oral de los niños de inicial II, por lo cual es importante recalcar la necesidad de medir y calcular el aprendizaje y el rendimiento escolar. Se concluye con que es factible medir el aprendizaje alcanzado de los estudiantes en el área de lengua y literatura, porque los docentes y representantes legales están muy de acuerdo con la aplicabilidad de la misma. Otros de los resultados que demuestran el poco conocimiento de los docentes respecto al tema demuestran que un 70% está muy en desacuerdo en fortificar la calidad lenguaje oral por medio de la aplicación de actividades de motivación, esto persiste en que los docentes no aplican las técnicas necesarias para el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lengua y literatura. Conclusiones y recomendaciones Conclusiones: Con la realización de este proyecto, se ha llegado a conocer un campo poco aplicativo en los niños de éste centro educativo fiscal, comprendiendo al final la gran importancia que tiene la elaboración de una guía metodológica de motivación al lenguaje. 88

104 La motivación es una herramienta de interacción con todos los que rodea, y a su vez ayuda a construir sus relaciones sociales y la buena comunicación El desarrollo del lenguaje oral, se convierte en una herramienta útil para adquirir y desarrollar, conocimiento, capacidades intelectuales y comunicativas. Recomendaciones: Ser creativos a la hora de confeccionar medios novedosos para la realización de actividades lúdicas Tener en cuenta las Orientaciones Metodológicas a la hora de planificar las actividades. Lograr que nuestros niños y niñas cumplan en tiempo y forma con los logros correspondientes Realizar entre las escuelas de su sector la organización de eventos como la exposición de materiales concretos, en la cual se presenten ideas novedosas y exitosas para fortalecer la comunicación y la expresión oral en los niños. 89

105 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Elaboración de una guía metodológica de motivación al lenguaje Justificación La educación exige a los docentes a día a día actualizarse para así obtener una enseñanza y aprendizaje significativo ya que hoy en día se debe llevar el mismo ritmo con todos los niños dentro de las instituciones educativas. La actividad lúdica considerada como el espacio para desarrollar técnicas y juegos didácticos que generan motivación, aprendizajes significados e incorporación de valores, constituye en esta propuesta una herramienta básica para fortalecer, las habilidades lingüísticas. La importancia del lenguaje en el desarrollo del niño es fundamental durante los primeros cinco años de vida ya que por medio de este va adquiriendo conocimientos e incrementando su inteligencia. Por ello la importancia de conocer que es el lenguaje, antecedentes históricos, etapas de este, el desarrollo del niño en general para tener una noción de qué esperar de los niños a determinadas edades, así mismo conocer el papel del Juego en la estimulación del lenguaje. La elaboración y propósito de esta guía metodológica de motivación al lenguaje, presenta actividades motivadoras que facilitará a los docentes una alternativa innovadora y efectiva dentro del salón de clases, que permitirá también involucrar e incentivar a los niños dentro del proceso enseñanza aprendizaje como el principal protagonista del aprendizaje activo, de tal manera los padres de familia observen el 90

106 desarrollo del lenguaje a través de nuevas estrategias y técnicas. De tal manera que también alcancemos un enfoque participativo donde el niñoniña aprenda a desenvolverse y conocer el espacio físico que los rodea, mediante una diferente metodología como es el juego como elemento activo para desarrollar la comprensión y expresión del lenguaje. Es necesario implementar cambios de estrategias metodológicas tradicionales por activas que permitan a los niños aprender mediante su experiencia y obtener un aprendizaje, se debe dejar atrás la clase magistral para tener mayor interacción dentro del aula. Los centros de educación inicial deben contar con materiales didácticos innovadores que permitan al niño desarrollar su expresión y comunicación con los demás, los docentes se deben ir transformando en pilares de apoyo, de forma que sean los que posibiliten, apoyen y ayuden a desarrollar a base de estrategias las experiencias de los aprendizajes para un mejor desempeño integral de sus habilidades y destrezas. Objetivos de la propuesta Objetivo general: Facilitar a las docentes actividades de motivación para la comprensión y expresión oral que permitan un aprendizaje activo y el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años. Objetivos específicos: Orientar a los docentes sobre nuevas estrategias metodológicas motivadoras al lenguaje para ser aplicadas dentro del salón de clases 91

107 Aplicar la guía metodológicas de motivación al lenguaje oral con juegos educativos a los niños de inicial II, dentro del salón de clases. Aspectos teóricos Elaboración de una guía metodológica de motivación al lenguaje Estas pautas son útiles para motivar a los niños de nuestra institución en cuanto a su aprendizaje y referidos a su autonomía, relación con los demás. Despertar la curiosidad Es de gran importancia que se tenga un aprendizaje significativo En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo Generar sensación de control Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen Promover el sentido de la responsabilidad Proponer metas con un grado moderado de dificultad 92

108 Factibilidad de su aplicación En lo económico: Se realizó el siguiente movimiento económico: se invirtió en dos empastados, una encuadernada, dos resmas de hojas A4 papel bond, seiscientas hojas impresas, un cuarto de tinta de cada color como el negro, magenta, amarillo y el azul, cien copias para encuestas, dos grabaciones en CD s, alquiler de infocus, refrigerio en sesiones específicas, fotografías digitales y el transporte tanto de equipos digitales, materiales didácticos y de personal. Toda esta inversión hizo posible la realización de la propuesta puesta en marcha en la institución, con un monto de $ 260,00, más un 10% de improvistos dando como presupuesto total de $ 286,00. En lo legal Dada la necesidad prioritaria socio-educativa de la población del sector norte del Cantón Salitre, perteneciente a la Zona 5 y a la Dirección Distrital de Educación N 20, donde muchos de sus pobladores son de escasos recursos económicos y carecen de materiales didácticos innovadores que permitan el desarrollo del lenguaje oral. En lo técnico-profesional Se consideró para la validación técnica de la pertinencia y factibilidad de la propuesta, a través de la calidad y criterio de los expertos y las propias experiencias del investigador, los mismos que concluyen que la guía metodológica está relacionada con los objetivos de la investigación. La elaboración de la presente guía es factible porque se cuenta con un equipo de apoyo como es la institución y los docentes. De quienes existe la predisposición para aprender e implementar la guía metodológica de motivación al lenguaje en sus clases diarias, para lograr un adecuado desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas de los niños. 93

109 Descripción de la propuesta Este trabajo tiene como propuesta el diseño y aplicación de un guía didáctica, con actividades basadas en la motivación para los niños y niñas de educación inicial con el fin de fortalecer la comprensión y expresión del lenguaje oral. Se propone utilizar recursos didácticos para desarrollar el habla de los niños y niñas, y permitir que exterioricen lo que piensan, lo que sienten, lo que les afecta psicológicamente. Este manual será usado con los docentes y Representantes Legales, donde a más de los ejercicios también encontrarán el cómo utilizar los materiales concretos correspondientes a la necesidad del niño. Para esto se debe utilizar siempre el diálogo de manera inicial, algo de relajación o meditación para despejar la mente de los problemas. Es fundamental que en el aula se planteen una serie de actividades, en diferentes situaciones comunicativas, que favorezcan el desarrollo de la imaginación y de la creatividad. Cuanto más ricas y diversas sean, más fácil le resultará al niño después comprender y expresarse con precisión. Es por eso la importancia de esta guía que van a tener actividades que les van a permitir a los niños a desarrollar la comunicación. De esa manera se va a reducir el número de estudiantes con problemas en su desarrollo del lenguaje oral y así podrán ellos obtener un mejor rendimiento en lo cultural y social. Se pretende también ofrecer una educación compartida entre la familia y la escuela para lograr en los niños de cuatro a cinco años el desarrollo del buen vivir. 94

110 Guía metodológica de estimulación del habla AUTORAS: Marquez Espinoza Tatiana Gioconda Barrera Sucushañay Teresa Gisella 95

111 Índice. 1Introducción Objetivo Objetivos específicos Visión Misión Impacto social y beneficiarios Actividad N 1 Quién habla? Planificación N Actividad N 2 Viajando a un lugar ideal Planificación N Actividad N 3 El sonido mágico de las vocales Planificación N Actividad N 4 Las silaba encadenadas Planificación N Actividad N 5 Hablo, escucho y comprendo Planificación N Actividad N 6 La naturaleza motiva el lenguaje oral Planificación N Actividad N 7 Me expreso con mi mente Planificación N Actividad N 8 Los animales enseñan a hablar Planificación N Actividad N 9 El perro y el gato son amigos Planificación N Actividad N 10 Juego de las sillas Planificación N Actividad N 10 Jugando con las palabras Planificación N Actividad N 10 Concentración memorización de palabras Planificación N Actividad N 13 La palabra más corta

112 Planificación N Actividad N 14 Yo quiero ser Planificación N Actividad N 15 Moviendo la lengua Planificación N

113 . 1Introducción Esta propuesta metodológica de estimulación del habla tiene como objetivo principal facilitar a las docentes actividades de motivación para la comprensión y expresión oral que permitan un aprendizaje activo y el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años, que a su vez permita a los educadores desarrollar un modelo de educación inclusiva dirigido a garantizar la calidad del aprendizaje de los estudiantes quienes son los beneficiados al conocer las actividades para conseguir que aprenda y logre desenvolverse sin que presente ningún problema en el proceso, el niño será capaz de aplicar sus conocimientos previos que le permita aumentar su comprensión y expresión oral, para que pueda desenvolverse de manera satisfactoria. Esta propuesta didáctica surge de la necesidad de adaptar a cada uno de los niños al trabajo en el nivel cognitivo con diferentes estrategias. Las actividades serán aplicadas para desarrollar áreas físicas, cognitiva y de lenguaje ésta se llevará a cabo de manera individual o grupal, serán parte de su formación al observar el avance que presente en el proceso. Conocer sus necesidades con el objetivo de evitar cualquier forma de discriminación dentro del aula, este aporte de investigación con nuevas herramientas pedagógicas y elaboración de material didáctico fáciles de adquirir para que se desenvuelvan en un ambiente escolar agradable al encontrar las respuestas educativas idóneas, la metodología del docente será la interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares de manera que facilite la comprensión y expresión oral de todos los estudiantes de 4 a 5 años.. 2Objetivo. 3 Facilitar a las docentes actividades de motivación para la comprensión y expresión oral que permitan un aprendizaje activo y el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años. 98

114 Objetivos específicos Orientar a los docentes sobre nuevas estrategias metodológicas motivadoras al lenguaje para ser aplicadas dentro del salón de clases Aplicar la guía metodológicas de motivación al lenguaje oral con juegos educativos a los niños de inicial II, dentro del salón de clases.. 4Visión Lograr que la guía metodológica de estimulación del habla sea compartida a todos los docentes de los niños de inicial II para contribuir en la comprensión y expresión oral.. 5Misión Que la guía metodológica de estimulación del habla sea un instrumento pedagógico que en el proceso educativo de los niños de inicial II y en futuras años lectivos contribuyan al desarrollo lingüístico de los educandos.. 6Impacto social y beneficiarios Las actividades de estimulación del habla contribuyen al aprendizaje y desarrollo integral de los niños y hoy en día la educación demanda justamente la utilización de metodologías que faciliten los procesos de enseñanza, además de una participación activa por parte de las familias y los docentes. Por esta razón la guía se centra en la atención los niños de 4 a 5 años quienes son los beneficiarios, para que mejoren su aprendizaje, por medio de la aplicación de este proyecto, para optimizar su desarrollo lingüístico. Estimular el lenguaje oral es esencial en los iniciales años de vida de los niños, considerando de igual forma su inicio como estudiante. 99

115 Actividad N 1 Quién habla? Quién habla? Fuente: Objetivo: Estimular el reconocimiento de la voz humana. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Tiempo: 15 a 20 minutos Procedimiento: 1. La docente hace poner de pie a todos los niños en la sala. 2. Por orden de lista salen tres hacia fuera y uno de ellos dirá: pio-piopio u otro grito de animal. 3. Los niños que quedaron dentro deberán adivinar quién lo ha dicho. 4. El que adivine sale afuera. Recursos: Los niños y docente Evaluación: Aprender a reconocer la relación del aprendizaje: Percepción auditiva QUIÉN HABLA? Técnica lúdica. Conclusión: No todos los niños aprenden de la misma forma, por eso es necesario que en el proceso de aprendizaje se formulen onomatopeyas que instruyan sonido de algún animal en particular, de alguna cosa o inclusive determinado sonido del ambiente alternando de manera vertiginosa, utilizando imágenes. 100

116 Planificación N 1 DOCENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas TITULO QUIÉN HABLA? TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL INICIO EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio 2. PLANIFICACION # 1 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar el sonido de las sílabas con sonidos del ambiente para motivar la participación de los niños y niñas Construcción del conocimiento Observar cartel ilustrado con cada uno de los trabalenguas, para identificar el contenido Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Paleógrafos Carteles Ilustraciones Cintas marcadores Repite con facilidad las sílabas de un trabalenguas Observación directa 101

117 Actividad N 2 Viajando a un lugar ideal Viajando a un lugar ideal Fuente: Objetivos: Fortalecer el dialogo de los niños por medio de la imaginación. Método: Interacción entre estudiantes en común. Logros: Identifica errores de pronunciación en el lenguaje oral. Tiempo: 60 minutos Recursos: ilustraciones presentadas en láminas o en diapositivas, por ejemplo. Procedimiento: La docente, reúne a los niños de forma circular los sienta luego debe establecer una frase cualquiera pero siempre que sea del agrado de los niños y luego cada uno de los estudiantes irá argumentando su frase teniendo relación con la anterior. En un avión muy grande y elegantes, (Viene un niño y dice otra frase) Viajaba una princesa rozagante (Otro niño continúa) Con un ratón de acompañante (otro estudiante aumenta) Cuando el sol estaba iluminante. Y de esta forma se formara una historia imaginativa creada por los propios niños para que ellos vayan disminuyendo sus trastornos de pensamiento y creatividad. Evaluación: Habilidades del lenguaje atención y memoria Conclusiones: Esta actividad fortalece la imaginación y la pronunciación de los niños que tienen problemas de comprensión y expresión. 102

118 Planificación N 2 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DOCENTE ÁREA/ ASIGNATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA INICIO Fecha de finalización OBJETIVO DEL BLOQUE: LENGUA Y LITERATURA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa. TITULO VIAJANDO A UN LUGAR IDEAL TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar la historia con situaciones de su vida diaria. Ilustraciones Láminas diapositivas Relata una historia con claridad considerando lo que ve a su alrededor. Observación directa Construcción del conocimiento Identificar la historia de acuerdo a la ilustración muda que exponga la docente Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. 103

119 Actividad N 3 El sonido mágico de las vocales El sonido mágico de las vocales Fuente: Objetivos: Promover el reconocimiento de las vocales por medio de los sonidos Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Logros: Identifica errores de pronunciación en el lenguaje oral. Recursos: ilustraciones presentadas en láminas o en diapositivas, por ejemplo. Procedimiento: Primero la docente presenta la ilustración con imágenes sin ningún tipo de identificador es decir sin nombres. Luego en forma colectiva pronuncia cada uno de los nombres con énfasis en las vocales iniciales, Después por orden de lista preguntará a cada uno de los niños cuál de los objetos empieza con una vocal determinada, por ejemplo: Cuál animal de la lámina empieza con e?, el niño deberá identificar y pronunciar claramente su nombre, Finalmente así continuaran todos los infantes hasta que hayan participado todos en la actividad. Evaluación: Aprender a reconocer la relación del aprendizaje: Percepción auditiva Conclusión: Es necesario que continúen con la actividad los infantes hasta que hayan participado todos, interactuando en forma grupal para la percepción e interés total de las vocales. 104

120 Jugando con las vocales y los sonidos Asocie los sonidos e i 105

121 Planificación N 3 DOCENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leónidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa. TITULO EL SONIDO MÁGICO DE LAS VOCALES TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 3 INICIO EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar la historia con situaciones de su vida diaria. Construcción del conocimiento Identificar la historia de acuerdo a la ilustración muda que exponga la docente Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Ilustraciones Láminas diapositivas Relata una historia con claridad considerando lo que ve a su alrededor. Observación directa 106

122 Actividad N 4 Las silaba encadenadas Las silaba encadenadas GATO TOMATE TELE Fuente: Objetivos: Asociar las silabas por medio de la identificación fonética Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Logros: Identifica errores de pronunciación en el lenguaje oral. Recursos: ilustraciones presentadas en láminas o en diapositivas, por ejemplo. Procedimiento: Primero la docente presenta la ilustración con imágenes sin ningún tipo de identificador es decir sin nombres. Luego en forma colectiva pronuncia cada uno de los nombres de los objetos de la lámina Después por orden de lista preguntará a cada uno de los niños con que silaba ha terminado la primera palabra, con qué silaba comienza la segunda palabra, con cuál termina y así siga con los demás objetos encadenados por las silabas, Finalmente así continuaran todos los infantes hasta que hayan participado todos en la actividad. La docente debe tomar en cuenta que el niño pronuncie de forma adecuado cada uno de los objetos. Evaluación: Percepción auditiva, lenguaje oral, Técnica lúdica Conclusión: Las dificultades del habla se producen principalmente en la evocación, ya que tiene grandes problemas en encontrar palabras. Les cuesta comprender frases enteras, no tanto palabras aisladas 107

123 Planificación N 4 DOCENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa. TITULO LAS SÍLABAS ENCANTADAS TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 3 INICIO EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar la historia con situaciones de su vida diaria. Construcción del conocimiento Identificar la historia de acuerdo a la ilustración muda que exponga la docente Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Ilustraciones Láminas diapositivas Relata una historia con claridad considerando lo que ve a su alrededor. Observación directa 108

124 Actividad N 5 Hablo, escucho y comprendo Hablo, escucho y comprendo Fuente: Objetivo: Desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar el concepto de diferentes imágenes. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Tiempo: 60 minutos Procedimiento: 1. Jugando se aprende a diferenciar los sonidos silábicos 2. tres imágenes comparten un mismo sonido silábico 3. Encuentra la imagen que no lo tiene pronunciando en voz alta cada una de ellas 4. Pronuncie junto con los niños cada una de las siguientes palabras e identifiquen cual suena diferente 5. Si decimos botella, bocadito, boca y pato cuál es diferente?, pues la respuesta es el Pato. Recursos: Diferentes tarjetas ilustradas. Evaluación: Aprender a reconocer la relación del aprendizaje: Percepción auditiva Sonido Conclusión: Realice la misma actividad anterior de esta forma el niño podrá desarrollar su comprensión y expresión oral relacionada al sentido silábico 109

125 Planificación N 5 DOCENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa. TITULO HABLO ESCUCHO Y COMPRENDO TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 5 INICIO EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar la historia con situaciones de su vida diaria. Construcción del conocimiento Identificar la historia de acuerdo a la ilustración muda que exponga la docente Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Ilustraciones Láminas diapositivas Relata una historia con claridad considerando lo que ve a su alrededor. Observación directa 110

126 Actividad N 6 La naturaleza motiva el lenguaje oral La naturaleza motiva el lenguaje oral La vaca hace MUUU Fuente: Objetivo: Estimular el reconocimiento de la voz humana. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Logros: Identifica los sonido y los compara con las letras del alfabeto. Tiempo: 45 minutos Recursos: Tarjetas ilustradas con diferentes animales. Procedimiento: El docente dice a los niños como hace la vaca, Qué letra es esa? Repita las veces que sea necesaria como hace la vaca para que el niño siempre que le pidan pronunciar la letra m, automáticamente se acuerde de este animal. Evaluación: Aprender a reconocer la relación del aprendizaje: Percepción auditiva Sonido onomatopéyicos Conclusión: La naturaleza es un mundo lleno de movimientos y sonidos que fluyen con el aire, cada uno de los miembros del ecosistema tienen sus propias características, pero por medio de ellos se puede relacionar al estudiante, para estimular la memoria audio verbal. 111

127 Planificación N 6 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza DOCENTE PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA OBJETIVO DEL BLOQUE: 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA INICIO Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas. TITULO LA NATURALEZA MOTIVA EL LENGUAJE ORAL TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 5 EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar los sonidos con la naturaleza. Los estudiantes La docente Identifica el sonido fonético de sus compañeros. Observación directa Construcción del conocimiento Identificar la voz de cada uno de los compañeros que hable Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. 112

128 Actividad N 7 Me expreso con mi mente Me expreso con mi mente Soy blanca como la nieve y dulce como la miel; yo alegro los pasteles y la leche con café. (El azúcar) Soy amarillo por dentro Tengo blanco el cascarón y aquí me hizo famoso (El huevo) Fuente: Objetivo: Fortalecer el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares. Logros: Expresa oralmente sus sugerencias y sus pensamientos. Recursos: papelografos, cartillas de carulina fomix o cualquier material. Tiempo: 45 minutos Procedimiento: La maestra presenta en el papelografo, varias ilustraciones de elementos coloridos, los cuales serán el significado de un número de adivinanzas que han sido expuestas en las tarjas o cartillas elaboradas anticipadamente, estas cartillas la docente entregará a los estudiantes que han formado grupos de tres, y les lee claramente la adivinanza para que ellos adivinen quien sabe la respuesta, irá donde está el papelografo con las ilustraciones y señalará la respuesta correcta repitiendo su significado. Evaluación: Aprender a reconocer la relación del aprendizaje: Habilidades del lenguaje y auditiva. Conclusión: Puede utilizar las adivinanzas para niños de segundo año básico. 113

129 Planificación N 7 DOCENTE ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA INICIO Inicial II OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose en los paratexto que observa. Fecha de finalización EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar TITULO Me expreso con mi mente TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 7 INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Activación de saberes sobre los elementos que le rodean. Fortalecer el conocimiento sobre el Elementos necesarios dependiend o de la clase de juego. Juega en conjunto sin maltrato y respetando a sus compañeros Actividades cuestionarios mundo que le rodea sus tradiciones e historias junto con sus compañeros. Presentar imágenes relacionadas con el significado de las adivinanzas Entregar cartillas con adivinanzas sin respuestas. Identificar la imagen que corresponde a la repuesta correcta. 114

130 Actividad N 8 Los animales enseñan a hablar Los animales enseñan a hablar Fuente: Objetivo: Identificar las letras ocultas en los sonidos que emiten los animales de su entorno. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Recursos: Pancartas, cd interactivo, radio grabadora o algún instrumento para tocar el cd. Procedimiento: primero la docente debe elaborar una pancarta con ilustraciones de animales que el niño pueda reconocer, presentarla imitando con su propia voz los sonidos de emite cada uno de ellos, después realizar un círculo y la pancarta la pondrá en el centro para con la ayuda del cd interactivo que tiene cada uno de los sonidos de los animales de la pancarta pedirá a los niños que señalen con sus manos pies o con cualquier parte de su cuerpo qué animal es, y luego que repita el sonido. Luego de escuchar los sonidos pronuncien uno a uno los sonidos con los niños explicando las letras que llevan los mismos. Evaluación: Aprender a reconocer la relación del aprendizaje: Percepción auditiva Sonido onomatopéyicos Conclusión: Con esta actividad es de agrado en los niños, ellos van a desarrollar su memoria auditiva. 115

131 Planificación N 8 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza DOCENTE PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA INICIO Inicial II OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas. TITULO LA NATURALEZA MOTIVA EL LENGUAJE ORAL TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL Fecha de finalización EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio 2. PLANIFICACION # 8 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar los sonidos con la naturaleza. Construcción del conocimiento Identificar la voz de cada uno de los compañeros que hable Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Los estudiantes La docente Cd Pancarta radio Identifica el sonido fonético de sus compañeros. Observación directa 116

132 Actividad N 9 El perro y el gato son amigos El perro y el gato son amigos Fuente: Objetivo: Promover la comunicación oral clara por medio del control de la voz entre compañeros. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Tiempo: 15 a 20 minutos Recursos: Dos pañuelos para tapar los ojos. Procedimiento: Primero la docente pedirá que se sienten en un círculo dos en el centro. Uno es el perro y otro el gato. Los dos en cuadrupedia y con los ojos vendados. Cuando el perro dice "guau" el gato tiene que responder "miau". El perro debe de conseguir atrapar al gato guiándose por el sonido el cual si es fuerte está cerca y si es débil está lejos, de esta forma la docente guiará para el control de la voz en los niños. Evaluación: En esta actividad el niño escucha y logra reconocer errores de pronunciación y entonación. Conclusión: Con esta actividad el niño desarrollar la capacidad para identificar y diferenciar sonidos y voces 117

133 Planificación N 9 DOCENTE ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA INICIO Inicial II OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas. TITULO El perro y el gato son amigos TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL Fecha de finalización EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio 2. PLANIFICACION # 9 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar los sonidos con la naturaleza. Los estudiantes Una venda Identifica el sonido fonético de sus compañeros. Observación directa Construcción del conocimiento Identificar la voz de cada uno de los compañeros que hable Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. 118

134 Actividad N 10 Juego de las sillas Juego de las sillas Fuente: Objetivo: Incentivar el desarrollo de la expresión y comprensión del lenguaje entre compañeros. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Tiempo: 15 a 20 minutos Recursos: un número de sillas igual al de participantes (menos una) y un reproductor de música. Procedimiento: La docente coloca las sillas en círculo mirando al exterior. Luego da la señal de salida, el grupo gira alrededor de las sillas bailando al ritmo de la música. Cuando el docente del juego da la orden de parar, todos los participantes se sientan, y el que se queda sin silla se acomoda sobre las rodillas de otro participante. Cada vez se retira una silla, de modo que al final se encontrarán todos sobre la última, uno sobre las rodillas del otro. Evaluación: Participa progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas Conclusión: Mediante esta actividad el niño participa progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas manifestando sus capacidades y habilidades en actividades varias. 119

135 Planificación N 10 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leónidas Plaza DOCENTE PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA INICIO Inicial II OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas. TITULO El perro y el gato son amigos TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL Fecha de finalización EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio 2. PLANIFICACION # 9 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar los sonidos con la naturaleza. Los estudiantes Una benda Identifica el sonido fonético de sus compañeros. Observación directa Construcción del conocimiento Identificar la voz de cada uno de los compañeros que hable Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. 120

136 Actividad N 11 Jugando con las palabras Jugando con las palabras Fuente: Objetivo: fortalecer la relación entre las palabras al momento de expresarse. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Tiempo: 60 minutos Recursos: Docentes y niños Procedimiento: Los niños se colocan sentados en corro, se indicará un orden determinado y el profesor indicará quién empieza. El profesor dirá la palabra que desee y el estudiante que va a empezar tiene 3 segundos para rápidamente decir una palabra que esté relacionada con la anterior, y así el siguiente estudiante y sucesivamente. Aquel que no diga una palabra a tiempo o el profesor determine que la que dice no tiene relación con la anterior, perderá una vida. Cuando un jugador pierda sus dos vidas, pasará a ser árbitro ayudando al profesor. Evaluación: Participa en actividades grupales Conclusión: Utilice palabras conocidas y fáciles de pronunciar para que los niños no tengan problema y el juego se desarrolle fácilmente, y ellos vayan aprendiendo nuevas palabras de una forma divertida. 121

137 DOCENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: Planificación N 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas. TITULO Jugando con las palabras TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 11 INICIO EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar las palabras que escucha Los estudiantes La docente Identifica el sonido fonético de sus compañeros. Observación directa Construcción del conocimiento Identificar la voz de cada uno de los compañeros que hable Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. 122

138 Actividad N 12 Concentración memorización de palabras Concentración memorización de palabras Fuente: Objetivo: Promover el desarrollo visomotriz y la expresión oral. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Recursos: Tarjetas ilustradas con gráficos conocidos por los niños. Tiempo: 15 a 20 minutos Procedimiento: Primero el profesor trae varios papeles impresos iguales con muchas ilustraciones e iniciales del nombre de cada ilustración, y se pasan por los niños de manera que cada uno tenga 1 o 2 minutos para memorizar su nombre y pasarla al siguiente. Tras haberla pasado al siguiente deberá nombrar de forma clara todos los aspectos que recuerde de la hoja. Una vez todos hayan visto la hoja y hayan anotado esos aspectos, ganará aquel alumno cuya lista sea más larga y se pondrán en común todos esos aspectos anotados en ella. Evaluación: Emplea palabras nuevas en su vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa en situaciones cotidianas. Conclusión: En este juego el profesor puede aprovechar para traer una noticia con el contenido moral o educativo que prefiera, eligiendo así la información que desea que estos alumnos conozcan además de jugar con ella. Puede diseñar carteles como estos, recuerde que tienen que ser ilustrados y llamativos para que llame la atención de los estudiantes. 123

139 DOCENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: Planificación N 12 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas. TITULO Concentración y memorización de palabras TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 12 INICIO EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Mencionar el nombre de objetos que observa en su entorno Construcción del conocimiento Identificar el nombre y la letra inicial de cada uno de los gráficos impresos en las tarjetas Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Tarjetas ilustradas con gráficos conocidos por los niños. Identifica la letra inicial de los objetos que están en su alrededor Observación directa 124

140 Actividad N 13 La palabra más corta La palabra más corta Fuente: Objetivo: Identificar las palabras que puede pronunciar sin problema Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Tiempo: 15 a 20 minutos Recursos: Hojas de papel, esfero. Procedimiento: Primero el docente entrega a cada uno de los estudiantes un papel y algo para escribir en él y el profesor dará una lista de pares de letras (ej.: AS, OS, EN, ES, QU, TR, VE, PL). Los alumnos tienen entre 5-10 minutos, según lo que considere el profesor según el nivel/edad de los alumnos, para escribir todas las palabras que pueda e intentando que éstas sean las más cortas posibles empleando esas raíces (ej.: VAS ASA, TOS OSO, VEN ZEN, QUE QUESO). Ganará aquel que tenga las palabras más cortas y la lista más larga. Evaluación: Emplea palabras nuevas en su vocabulario Conclusión: Este juego se puede emplear para valorar tanto la rapidez a la hora de pronunciar las palabras como para la riqueza semántica que poseen los alumnos. También puede poner los pares de palabras en el pizarrón para que el niño arme por si solo nuevas palabras. 125

141 DOCENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: Planificación N 13 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas. TITULO La palabra más corta TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 13 INICIO EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Mencionar las palabras que conoce su escritura. Construcción del conocimiento Pronunciar cada uno de los fonemas aprendidos. Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Hojas blanco Pluma lápiz en o Pronuncia claramente lo que escribe Observación directa 126

142 Actividad N 14 Yo quiero ser Yo quiero ser Yo quiero ser policía Yo quiero ser militar Fuente: Objetivo: desarrollar la expresión y comunicación oral por medio de las habilidades emotivas, comunicativas y sociales Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Recursos: Disfraces de distintas profesiones con carteles que demuestren la actividad que realizan. Tiempo: 15 a 20 minutos Procedimiento: Los docente presentan los carteles con la asimilación de roles o papeles en los que se busca la interrelación y coordinación de todos y cada uno de los miembros de la clase. Además, enseña a los niños como debe presentar cada uno de los diferentes personajes que pueda relacionar con su día a día va a favorecer el desarrollo de la empatía y conciencia social de los jugadores, elementos muy importantes dentro de nuestra sociedad ante la falta de ellas que vemos diariamente. Pregunte a sus estudiantes que quieren ser de grande, según su repuesta cada uno representará la profesión que haya escogido. Evaluación: El niño responde descriptivamente a una pregunta Conclusión: Mediante esta actividad el niño desarrolla su autonomía reconociendo su identidad y el desempeño de oficios y profesiones Yo quiero ser chef Yo quiero ser doctora 127

143 DOCENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: Planificación N 14 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas. TITULO Yo quiero ser TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 14 INICIO EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Mencionar lo que le gustaría ser de grande según el cartel ilustrado que presente la docente. Construcción del conocimiento Pronunciar cada una de las profesiones que se observan en el cartel. Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Disfraces Carteles con profesiones conocidas Identifica y expresa con claridad lo que desea ser de grande. Observación directa 128

144 Actividad N 15 Moviendo la lengua Moviendo la lengua La voz de mando debe ser enérgica pero sin exagerar para motivar al niño. Repetir 3 veces golpeando el piso Aplaudir 3 veces sin hacer mucho ruido Fuente: Objetivo: Desarrollar el lenguaje a través de la dicción de fonemas, letras y palabras. Método: Interacción entre estudiantes en común para trabajar en las diferentes áreas curriculares Tiempo: 60 minutos Recursos: Carteles, pictogramas, tarjetas ilustradas. Procedimiento: 1. Con el material antes indicado se le hace repetir al niño la frase, con el propósito de que articule adecuadamente las palabras y mejore su vocabulario. 2. Relacionar el sonido de las sílabas con sonidos del ambiente para motivar la participación de los niños y niñas 3. Observar cartel ilustrado con cada uno de los trabalenguas, para identificar el contenido 4. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Evaluación: Observación por medio de cartillas del fonema Conclusión: Es Necesario que esta actividad además de realizarse en clase se haga en casa, entre más se practique su lenguaje mejorará. 129

145 DOCENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: Planificación N 15 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL Leonidas Plaza PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA/ ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO/CURSO/NIVEL # DE PERIODOS FECHA Inicial II Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas TITULO Moviendo la lengua TEMA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2. PLANIFICACION # 15 INICIO EJE TRANSVERSAL: Fecha de finalización El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía participativa EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Escuchar, y hablar INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION; Refiere de manera oral sus respuestas a los contenidos expuestos por el docente referente al tema de estudio ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICAS/INSTRUMENTOS EVALUACION Experiencia inicial Relacionar el sonido de las sílabas con sonidos del ambiente para motivar la participación de los niños y niñas Construcción del conocimiento Observar cartel ilustrado con cada uno de los trabalenguas, para identificar el contenido Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido con su entorno familiar. Paleógrafos Carteles Ilustraciones Cintas marcadores Repite con facilidad las sílabas de un trabalenguas Observación directa 130

146 Conclusiones Después de haber evaluado y presentado la propuesta a los integrantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Leónidas Plaza podemos descifrar que la elaboración de este diseño que se basa en el uso de la función imaginativa para el desarrollo del lenguaje en niños de cuatro a cinco años, servirá de mucho para el aprendizaje del lenguaje y la comunicación. Entonces podemos decir que este taller es de mucha importancia y necesario para mejorar la enseñanza de la lingüística por parte de las docentes, por medio de la aplicación del proyecto, el cual facilitará la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes y perfeccionaran su vocabulario, su manera de comunicarse y su nivel estudiantil. Aprenderán a leer, a armar y desarmar, a crear cuentos, animalitos con herramientas fáciles y novedosas que causaran mucha motivación. Los niños tendrán acceso a nuevas herramientas lúdicas para aprender el lenguaje oral usando su imaginación y su inteligencia. Se concluye con la falta de herramientas didácticas y motrices que actualmente rigen en el ámbito de la educación, así mismo se destaca que este instructivo es sumamente necesario para recuperar el interés en los niños por aprender hablar de manera correcta y entendible, por medio de la función imaginativa y actividades lúdicas, ya que el niño aprende jugando. 131

147 Bibliografía Acuerdo Ministerial, (2013). Atención a Estudiantes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, art. 2, art. 4, art.15. Quito. Adam, N. (11 de 2014). La expresión oral en el aula de educación primaria. La expresión oral en el aula de educación primaria Alban, A. (15 de 7 de 2013). Manual de oratoria. Obtenido de Manual de oratoria: Alessandri, M. L. (2012). Trastornos del Lenguaje.. Barcelona: Landeira Ediciones S.A. Alessandri, M. L. (2013). Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje. Buenos Aires, Argentina: Landería Ediciones S.A. Angulo, L. E. (2012). Obtenido de eumed.net, Enciclopedia Virtual Arboleda, R. (2013). La enseñanza. México: Interconed. Asamblea Constituyente, C. d. (2008). Constitución de la República del Ecuador, Capítulo segundo, Derecho del Buen Vivir, art. 26. Quito. Bernal, C. A. (2012). Metodologia de la Investigación. Colombia: Pearson. Bruzzo, M. (2014). Escuela maternal. Madrid: Grao. Calderon, N. (2012). Importancia de la estimulación fonética. Carranza, J. A. (2010). Manual de prácticas de psicología del desarrollo. Murcia: EDITUM. Chubarovsky, T. (2 de 2012). La fuerza curativa de la palabra,voz y movimiento. Código de la niñez y adolescencia, art. 22, 33, 34, 39. (s.f.). Quito. Currículo, O. (2013). Educación Incial (Vol. 15).. Quito, Ecuador: : El Telégrafo. Delval. (2012). Aprender a Aprender. Madrid: Ediciones Alambra. Formigoni. (2013). Infancia Fonoaudilogía.. Buenos Aires: : Brujas. Gallegos, A. (2014). Motivacion y aprendizaje en el contexto educativo. Barcelona: Deauno Documenta. Garcia, R. S. (25 de Febrero de 2012). scribd. Recuperado el 19 de Febrero de 2015, de es.scribd.com 132

148 Godinez, F. M. (2006). didactica general (EUNED ed.). costa rica: EUNED. Goodman. (2013). El Lenguaje Literal. Buenos Aires: Grupo Editor S.A. Huguet, A. V. (2008). Linguística en escolares bilíngues, Infancia y Aprendizaje. Infancia y Aprendizaje. Inostrosa, G. (2012). Aprender a formar niños lectores. Chile. Irwin, L. G., Siddiqi, A., & Hertzman, C. (2012). Desarrollo de la Primera Infancia : Un Potente Ecualizador. Jacome, L. (12 de 6 de 2014). Estimulación de aprendizaje en el desarrollo motriz, afectivo. Obtenido de Estimulación de aprendizaje en el desarrollo motriz, afectivo Jolibert, J. (2013). Interrogar y producir textos auténticos. Chile: Dolmen S.A. Ley Orgánica de Educación Intercultural, Título 2, Capitulo 5, Derecho y obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales, art. 13. (s.f.). Quito. Lieury, A., & Fenouillet, F. (2012). Motivacion y exito escolar. España: Fondo de la cultura economica. LOEI. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural, Título 2, Capitulo 5, Derecho y obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales, art. 13. Quito. Logse, E. (2015). Diseño Curricular Base.. Madrid, España: Ediciones Españolas. Ministerio de Educación. (2014). Currículo de Educación Inicial. Obtenido de Ministerio de Educación Océano, G. (2015). Biblioteca práctica de la comunicación (Vol. VII). Barcelona: : Océano. Ortiz, O. A. (2014). Edicación Infantil Cómo estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños y niñas desde el aula de clase? Bogota, Colombia: Ediciones de la U. Ouspensky, P. D. (2012). El Cuarto Camino. Editorial Kier, 470 pages. Palacios, C. (2013). Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Ediciones Alianza. 133

149 Pedrosa, F. (2012). La Motivación y el Aprendizaje.. Granada: Ediciones Innovación y experiencias educativas. Pérez, P. S. (2014). La comprensión lectora y bla competencia linguística.. Illinois: Participación Educativa. Pernil, P. (2012). Comunicación y representación Linguística en el lenguaje infantil.. Madrid, España: : Ediciones Hogar del Libro. PerúEduca. (2013). Planificación de sesión de aprendizaje. Obtenido de Sistema digital para el aprendizaje Pinker, S. (2013). El instinto del Lenguaje. Madrid: Alianza S.A. Plan Decenal de Educación del Ecuador. (2015). Politica 1, Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad. Rojas, F. D. (2013). Docente del siglo XXI. Colombia : McGraw Hill. Rojas, G. E. (2013). Usuario de la Información. EUNED. Rosales, D. (2014). La capacidad de expresión y comprensión oral mejora la exposición de los niños y niñas. Santacruz, B. S. (2014). Currículo de Educación Inicial. Quito: El Telégrafo. Watson, J. B. (8 de Febrero de 2015). Wikipedia. Recuperado el 19 de Febrero de 2015 Yèpez, A. (2012). Proyectos Educativos. 134

150 Referencia web n_es.pdf IS%20%20LIGIA%20J%C3%81COME.pdf ses_com_4g_u3_11_jec.pdf

151 Referencia bibliográfica Autor Año Pág. Pág. Arboleda (2013) (p. 5), (p.23) 12, 17 Calderon (2012), (p. 56) 21 Jacome (2014), (p.22) 12 Lieury & Fenouillet (2012) (p. 36) 13 Palacios (2013) (p. 3) 14 Gallegos (2014) (p.2), (p. 78) 15, 18 Goodman (2013) (p. 32) 15 Bruzzo (2014), (p.101) 16 Inostrosa (2012) (p. 18) 17 Delval (2012) (p.5), (p. 9) Jolibert (2013) (p. 6) 17 Logse (2015) (p. 25) 19 Pedrosa (2012) (p. 4) 20 Santacruz (2014) (p. 14), (p. 37) 21, 26 Alessandri (2012), (p. 31) 23 Pinker (2013), (p. 10) 24 Pernil (2012) (p. 15) 25 Formigoni (2013) (p. 26) 26 Océano (2015) (p. 15) 27 Pérez (2014) (p. 46) 28 Alessandri (2013) (p. 21) 29 Santacruz (2014) (p. 56) 30 Currículo (2013) (p. 23) 31 Ministerio de Educación (2014) (p. 39) 32, 33 Irwin, Siddiqi, & Hertzman (2012) (p. 2) (p. 9) 43 Alban (2013) (p.22), (p. 41) 35, 36 Adam, (2014) (p. 6), (p.7) 37, 38 PerúEduca, (2013) (p. 2) 39 Chubarovsky (2012) (p.15)

152 Rosales (2014) (p. 5) 40 Rojas (2013) (p.26) 42 García (2012) (p.1) 43 Watson (2015) (p.6) 44 Godinez (2006) (p.18) 45 Carranza (2010) (p.157) García (2012) (p.1) 44 Asamblea Constituyente (2008) 48 LOEI (2011) 48 Plan Decenal de (2015) 49 Educación del Ecuador Acuerdo Ministerial (2013) (p. 15) 49 Yépez (2012) (p. 9), (p.79) 53 Bernal (2012) (p.4) (p. 9) (p.5) Ortiz (2014) (p. 74), (p. 75) 56 Angulo (2012) (p.48), (p.54) 59 Rojas (2013) (p.49) 60 Ouspensky (2012) (p.43) 60 Rojas (2013) (p.42), (p. 34)

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158 ESCUELA BÁSICA FISCAL LEONIDAS PLAZA Entrevista a la Directora del Plantel Educativo. Fuente: Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay En el aula cantando con los niños. Fuente: Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay

159 Con los niños de Inicial II realizando preguntas sobre lo que observan en la hoja. Fuente: Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay Realizando lectura de imágenes. Fuente: Escuela Básica Fiscal Leonidas PlazaAutoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay

160 Leyendo un cuento junto a la docente y niños de Inicial II. Fuente: Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza Autoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay En el rincón de juego realizando lectura de imágenes sobre los medios de transporte. Fuente: Escuela Básica Fiscal Leonidas PlazaAutoras: Tatiana Gioconda Márquez Espinoza Y Teresa Gisella Barrera Sucushañay

161 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORAS DE PÁRVULOS FORMULARIO PARA DOCENTES N ALTERNATIVAS 1. MUY DE ACUERDO (M.A) 2. DE ACUERDO (D.A) 3. INDIFERENTE (I.) 4. EN DESACUERDO (E.D) 5. MUY EN DESACUERDO (M.E.D) Por favor consigue su criterio en todos los ítems. Revive su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima. N Preguntas La motivación fortalece el desarrollo de la compresión y expresión del lenguaje en los niños y niñas del nivel inicial? Considera beneficioso el utilizar las actividades motivadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Es preciso emplear diversa metodología de ilustración en el desarrollo lingüístico de los niños? La docente parvularia debe hacer uso de nuevas estrategias, para un buen desarrollo del lenguaje? Las actividades motivadoras son tácticas pedagógicas que ayudan en el proceso del lenguaje en los niños de inicial? El uso de las actividades motivadoras fortalece el aprendizaje en los niños de educación inicial? Los recursos y materiales innovadores ayudan a despertar el interés en las habilidades lingüísticas de los parvulitos? Los juegos y actividades motivadoras aceleran el desarrollo de las destrezas lingüísticas en los infantes? Las maestras de inicial deben capacitarse constantemente? Los padres de familia deben saber sobre el uso de la guía metodológica de motivación al lenguaje? OPCIONES MA DA IN ED MD

162 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORAS DE PÁRVULOS FORMULARIO PARA PADRES DE FAMILIA N ALTERNATIVAS 1. MUY DE ACUERDO (M.A) 2. DE ACUERDO (D.A) 3. INDIFERENTE (I.) 4. EN DESACUERDO (E.D) 5. MUY EN DESACUERDO (M.E.D) Por favor consigue su criterio en todos los ítems. Revive su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima. N Preguntas La motivación fortalece el desarrollo de la compresión y expresión del lenguaje sus hijos? Es beneficioso el utilizar las actividades motivadoras en el proceso de aprendizaje de su hijo? Se debe emplear diversa metodología de ilustración en el desarrollo lingüístico de los niños de inicial? Los docentes parvularios deben hacer uso de nuevas estrategias, para un buen desarrollo del lenguaje de sus hijos? Las actividades motivadoras son tácticas pedagógicas que ayudan en el proceso del lenguaje de su pequeño hijo? El uso de los dramas y sketch fortalecen el aprendizaje en los niños? Los recursos y materiales innovadores ayudan a despertar el interés en las habilidades lingüísticas de los parvulitos? Los juegos y actividades motivadoras aceleran el desarrollo de las destrezas lingüísticas en los infantes? Las maestras de inicial deben capacitarse constantemente para que les enseñen de la mejor manera a sus hijos? Los padres de familia deben saber sobre el uso de la guía metodológica de motivación al lenguaje? OPCIONES MA DA IN ED MD

163 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL FICHA DE EVALUACIÓN Nombre de la Institución: Escuela Fiscal Leónidas Plaza Objetivo: Determinar de la motivación en la comprensión y expresión oral del lenguaje. PRE SIEMPRE DIAGNÓSTICO FACTOR AMBIENTAL Existen ambientes de aprendizaje en el aula El clima institucional es armónico CASI SIEMPRE X X A VECES NUNCA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Utilizan estrategias metodológicas motivadoras para los niños Se aplican estrategias actualizadas en la comprensión y expresión oral del lenguaje FACTOR COGNITIVO El rendimiento escolar de los niños es de calidad. Se aplica la motivación en la comprensión y expresión oral del lenguaje estudiantes X X X X

164 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS TEMA: Influencia de la motivación en la comprensión y expresión oral del lenguaje en los niños de 4 a 5 años, de la escuela fiscal Leónidas Plaza. Diseño de una guía metodológica de estimulación del habla. AUTOR/ES: Márquez Espinoza Tatiana Gioconda Barrera Sucushañay Teresa Gisella INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 137 TUTORA: MSc. José Miguel Tulcán Muñoz REVISORES: MSc. Domingo Alava FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PALABRAS CLAVE: Motivación, comprensión y expresión oral, guía metodológica RESUMEN: Ésta labor de carácter investigativo recoge en consideración el nivel de Inicial II, Escuela Fiscal Leónidas Plaza en el período lectivo , ubicada al en un sector noreste urbano-marginal en el cantón Salitre. La meta de esta investigación es identificar posibles causales y consecuencias que originan las dificultades de la comunicación por la que se presenta necesidad de desarrollar la habilidad lingüística en los niños parvulitos del inicial II y que a partir del diagnóstico obtenido se propone El diseño de una guía metodológica de estimulación del habla. Para la realización de la propuesta, se ha hecho referencia a las encuestas y entrevistas personales realizadas a los docentes y padres de familia; se lograría reducir la problemática existente a través de la intervención que se realice con los niños donde se programe la aplicación de estas actividades, y así se consiga estabilizarlos en su dialogo con los demás. Se ha utilizado una investigación bibliográfica y de campo sobre la manera de proceder y fortalecer las necesidades de relacionarse los unos con los otros, en la coordinación las habilidades lingüísticas con ejercicios prácticos. Las fundamentaciones que determinan este trabajo investigativo es de corte pedagógico, sociológico y legal. La metodología empleada ha sido el método deductivo, inductivo y de campo. Las técnicas usadas son: observación, la encuesta y las entrevistas personales. Gracias a la realización de ésta propuesta se ha podido observar que los niños parvulitos han recibido el apoyo pedagógico para fortalecerlos en su desempeño integral. N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN: DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: SI NO X CONTACTO CON AUTORES/ES: Márquez Espinoza Tatiana Gioconda Barrera Sucushañay Teresa Gisella Teléfono: CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía Teléfono: ( ) Telefax:

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